地方醫學院校學術型碩士研究生創新能力培養模式的研究
——基于導師團隊培養模式

霍東升，李娟，侯瑞麗，蔡志平，賈建新，楊占君

（包頭醫學院，內蒙古 包頭）

一 引言

創新是民族復興和社會進步的源動力，科技創新能力反映了國家和社會在各領域的可持續發展前景。研究生培養是我們國家高等教育的重要組成部分，創新是研究生教育的核心。在人才強國戰略的引領下，創新能力作為評價研究生教育質量的指標之一，在研究生的培養過程中越來越展現其重要地位。2020年全國研究生教育大會會議精神指出，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用，肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石。近年來，醫學研究生的招生和畢業人數逐年增高。根據2019年的統計數據，全國醫學類研究生招生人數已超10萬人，畢業生為7.4萬人，較2018年分別增長了7.5%和5.7%[1]。隨著醫學研究生招生人數日益增多，難免出現“濫竽充數”的現象，一些醫學院校特別是地方院校學術型研究生受到多方面因素的制約，嚴重影響其創新能力的培養，成為當前研究生培養過程中較為突顯的問題。《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中明確提出導師要培養研究生的學術創新能力，而研究生創新能力的高低除自身素質外，與導師密切相關[2]。筆者參考林卓清等[3]構建的研究生導師崗位勝任力評價體系，設計調查問卷。以本校基礎醫學與法醫學院近五年培養的研究生為主體，從研究生的角度出發，通過問卷調查、座談及導師咨詢交流，找出不足，提出改進措施，切實提高本校學術型研究生的創新能力。

二 研究對象與方法

（一） 研究對象

以本校基礎醫學與法醫學院近五年培養的學術型碩士研究生為研究對象，累計發放調查問卷104份，回收101份，有效回收率為97.12%。

（二） 研究方法

應用問卷調查、座談及導師咨詢等方式，通過查閱文獻、討論等方法設計問卷，主要從導師的科研能力、學術造詣和指導能力等方面進行評價。

三 結果與分析

（一） 導師的科研能力和學術造詣

當前我國研究生教育基本實行單一導師責任制，導師的科研素質在研究生創新能力的培養過程中起著決定性作用[4-7]。科研能力和創新能力二者之間是相輔相成、息息相關的。導師科研能力的高低也能從側面反映出研究生創新能力水平的高低[8-9]。如果研究生指導教師科研能力較低，承擔的科研課題較少，研究經費隨之也少，自然而然會限制研究生創新能力及創新思維的培養。實踐出真知，創新能力就是在不斷的科研實踐中一邊摸索、一邊思考逐漸培養起來的，沒有實踐何來創新。此外，導師的學歷層次也是現階段衡量導師的一個重要指標，調查發現，95.12%的研究生認為導師的科研能力較強，有4.88%的學生認為導師科研能力一般（見表1）。88.57%的導師已具有博士學位，11.43%的導師僅具有碩士學位，而擁有博士學位者其中25.71%為中級職稱的年輕碩導。以上結果說明，目前碩士研究生導師的學術科研能力和學歷仍需要提升。

表1 研究生對導師科研能力的評價

（二） 導師的學科動態把握能力和指導能力

作為一名導師，只有時刻關注學科前沿及發展動態，了解先進的思維、方法和技術，才能更好地指導研究生，提高學生的科研創新能力[2]。導師指導研究生課題的開展，組織研究生文獻匯報及參加學術報告，均可從不同層面提高研究生的創新能力。91.93%的研究生認為導師學科動態把握能力較強，能夠及時掌握學科前沿；而8.07%的研究生則認為導師的學科動態把握能力不強。31.22%的研究生導師每周會組織研究生進行文獻匯報，與學生進行充分的交流，但也有10.67%的研究生導師很少組織此類學術活動（見表2）。另外，還發現82.93%的研究生課題是導師指定課題，研究過程中遇到問題可以與導師隨時交流，近80%的研究生與導師交流充分，能達到兩周一次，甚至一周一次；17.07%的研究生課題為自選課題，與導師的交流頻率較低。

表2 研究生對導師學科動態把握能力和指導能力的評價

四 討論

研究生創新能力的培養是當前我國高等教育推進素質教育的核心課題，而導師又是培養研究生的第一責任人。在科學研究的道路上，導師和研究生要形成“從游”之效。著名教育家梅貽琦先生說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”導師的自身素質、業務能力、人格魅力及創新能力在研究生的培養過程中勢必發揮至關重要的作用，因此，導師除了具備嚴謹的學術作風、端正的科研態度和高尚的職業道德外，還應具備率先樹立科研創新的榜樣[10]。導師與自己研究生相處時間較長，貫穿于研究生的培養計劃、開題、中期和答辯等各個培養環節。導師不僅要在科學研究過程中培養研究生的明辨性思維、辯證性思維和創造性思維，而且還要突出跨界思維的培養。導師的學識、科研能力、實踐水平和時間精力將會直接影響到研究生創新思維、創新能力的培養[11]。從調查結果可以看出，本校的部分導師由于各種原因可能會影響研究生創新能力的培養。第一，部分導師學歷為碩士研究生，僅具備本專業領域內獨立思考的能力，還不具備產生原創理論成果的能力。第二，部分具有博士學位的導師為新聘青年教師，指導研究生的經驗不足，對本學科領域前沿動態把握不足。第三，部分導師用于指導研究生的時間精力不足。第四，部分導師的學識修養有待提高，要在“博、深、精、活、廣”方面下功夫，尤其是建立“跨界”思維，通過學科交叉融合，才能培養出多樣化、復合型人才。基于以上具體問題應采取相應的措施來解決如何提升研究生的創新能力，具體措施如下。

（一） 組建合理的研究生導師團隊

根據導師的研究方向和研究生的培養計劃，由導師牽頭組建導師團隊。團隊成員主要由本學科1～2名導師、1～2名相關學科導師或青年骨干教師組成。導師團隊成員首先要具備一定科研能力且有臨床和基礎學科相關專業背景。其次要考慮成員年齡梯度，保證可持續發展。導師團隊組建時還要考慮其本職工作及兼職情況，明確導師團隊成員的職責和義務，形成互補，保證有充足的時間指導研究生，避免出現形式化指導。導師團隊的成員可以是臨床經驗豐富的醫生，也可以是具備基礎研究理論扎實的教授或是經驗豐富的實驗師。

（二） 導師團隊培養研究生的實施

導師團隊根據研究生的科研興趣、專業背景及實踐能力等方面，幫助研究生確定研究方向，制定研究生的培養計劃。導師團隊要注重培養研究生的創新意識和創新能力，青年教師協助導師全程參與研究生的培養工作，并給予研究生必要的實踐操作指導和訓練。導師團隊組織所有成員及全體研究生定期組織開展科研例會，一方面組織研究生進行階段總結，找出不足和問題，進行實驗調整；另一方面組織研究生就自身研究方向的前沿進展或最新技術手段進行交流溝通，彼此借鑒，更好地激發研究生的創新能力。定期進行科研匯報和工作總結，有利于鍛煉研究生的表達能力和科研總結能力，增強自我管理意識[12]。與單一導師指導比較，研究生的知識水平結構、科研思維和創新能力等均有提高。

（三） 基于導師團隊培養研究生創新能力的實施效果

采取導師團隊配合培養研究生的模式，導師團隊成員之間相得益彰，可以為研究生營造一個良好的科研氛圍，拓展研究生的知識面，開闊研究生的學術視野，增強其學科交叉意識。研究生不受到導師專業背景和研究方向的限制，有利于研究生構建交叉學科知識體系，有利于研究生知識維度的有效拓展和創新能力的提升，有利于在學科研究中取得創新性突破[13]。研究生在導師團隊的指導下，不僅學到基礎研究的理論知識和實驗技術方法，而且能夠建立起臨床思維，以臨床醫學研究中的熱點、難點疾病為切入點，尋找到科研“idea”的源頭，使研究生逐步提升其實踐能力、創新能力和科研開發能力。同時，導師團隊培養研究生的模式也有助于團隊成員的發展，鍛煉他們的科研思維，拓寬他們的學術眼界。青年教師在輔助培養研究生過程中不斷積累指導經驗，夯實自己的學術基礎，不斷提高自身的科研創新能力，起到“傳幫帶”的作用，不僅加強人才的培養而且有助于學科的持續穩定發展。

地方醫學院校師資力量較弱，臨床、教學任務重，兼職行政職務者更是苦不堪言。這些因素限制了導師對學生科研指導的時間和精力，也會對研究生的培養造成不同程度的影響。導師團隊指導研究生可以在一定程度上“解放”導師，相對減少時間和精力的投入。導師團隊互相配合，增加與學生的溝通和交流，提升對研究生的指導連續性。科學研究是在不斷實驗和探索中進行的，具有不可預見性。研究生在做實驗時隨時會遇到問題，隨時會有想法，若能及時給予指導和交流，將會激發研究生的科研興趣，提升其科研能力。反之，遇到的問題沒有及時得到解決，可能會錯過成功的機會，則會造成研究生在原地徘徊，陷入迷茫，逐漸產生科研惰性，疲于應付，隨波逐流。導師團隊指導研究生，團隊成員能夠及時出現，指導或者和研究生一道解決問題，大大地提高了指導效率。

五 結語

創新能力的培養是我國研究生教育的核心目標。研究生創新能力的培養是一項系統工程，在地方醫學院校受到諸多因素的制約，然而基于導師團隊培養研究生的教育模式，是在當前的客觀條件下，提升醫學研究生創新能力的有效途徑之一。當然，在研究生創新能力培養的過程中還存在其它影響因素，例如研究生培養制度、科研平臺投入、研究生課程設置及研究生獎助體系等等，需要進一步研究探討。導師要根據當下客觀條件，發揮主觀能動性，攻堅克難，盡力為國家培養出更多具有創新能力的、多樣化的、綜合型高素質人才。