讓自主探索貫穿于整節數學課堂

張平

小學數學新課程標準中，提倡自由學習、自由探索，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而寓有個性的過程。因此，在小學低年級數學學習中應采用符合學生心理特點的教學方法，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

一、寓學生自主探索于和諧的氛圍與精彩的情境中

輕松、和諧的學習氛圍和精彩的問題情境對低年級學生來說很有吸引力。在數學學習中根據教材內容設計能吸引學生的問題情境，為學生自主探索提供一種適宜的“氣候”和“土壤”。能使學生在積極主動參與數學學習時獲得知識，發展思維，同時體驗數學美。

1、為學生提供自主探索的素材，學生的想象是豐富多彩的，有了顯性的物化媒介可以進一步誘發學生的思路，如學習十幾加減一位數時，以一篇童話故事為線索，激發學生的想象，使學生極其自然地進入情景，在加上他們細心觀察、饒有興趣的討論，可以讓學生在情景中體會減法中被減數、減數、差代表的意思。不僅學生的學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，而且為學生參與表達、自主探索等數學學習活動提供了素材。

2、為學生自主探索提供充分的時間和空間。學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。老師向學生展示素材后，不能滔滔不絕得講個不停，要給學生自己往探索提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。如學習8 可以分成7和1，7 和1 組成8 后， 讓學生自己自主探索8 還可以怎樣分？ 幾和幾組成8？ 學生有了自主探索、自主研究，就能對所學知識有較深的理解， 從而提高學習質量，學生的主體地位也得到了充分的體現。

3、為學生自主探索指導猜測方法。善于猜測是學生進行創造學習的重要環節。指導學生猜測的方法就顯得很重要。主要有：一是根據經驗來猜：猜測不能憑空想象。學習中要經常引導學生大膽猜測，憑借自己的生活經驗來猜。比如讓學生相互猜起床的時間。學生就會根據自己的生活經驗來猜測對方起床時間，然后讓學生說出真實情況。二是從比較中猜：只有比較才有發言權。如讓學生猜7 的組成，一個學生伸出2，學生說出7 的組成。另一個學生說：2 和6 組成7。接著出題的學生判斷對還是錯。老師引導學生說出判斷原因。學生說：因為2 加6 等于8，8 不等于7，所以回答是錯誤的，正確是2和5 組成7。

二、寓學生自主探索于學習過程中

積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的快感，激發學生自主探索。

1、學生體會到生活中處處有數學。如在“認識物體和圖形”的學習中，在生活中選取了許多學生熟悉的物品。如小皮球，乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把他們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝的是什么？ 這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速的進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后， 在利用兒童好玩好動的天性， 說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？ ”這樣進一步激起了學生自主探索的熱情，從而達到了使學生真正的參與到學習中的目的。

2、鼓勵參與。

小學一年級的學生對什么都好奇，教師要抓住該年級段的學生心理特點， 組織生動活潑的學習氛圍，鼓勵每個學生都積極參與，如學習中讓學生說一說“9+4”的計算方法時，有的用點數法，有的用接數法，有的想到了湊十法， 甚至還有的學生想出用10+4-1 的方法。

我都———鼓勵， 及時表揚。 不但為學生提供了交流的機會，使學生之間互相啟發，互相借鑒，取長補短，不斷完善自己。而且突出了“不同的人在數學上得到不同發展”這一基本理念，從而讓學生在鼓勵聲中自主探索。

3、創造機會。

通過老師合理的啟發引導，讓學生經過自己的積極自主的探索，發現問題，理解新知，突發奇想，解決難題。如學習“半點的認識”時，分針指著數字6，而時針總指著兩個數字的中間。有了這樣的體驗，學生才能感到探索的興趣所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的。可以說喜悅是發自內心的。由此生發的學習動力也是其他激勵手段所不能替代的。因此，要讓學生更大膽，更自主的參與到學習中來，為他們的自主探索提供原動力。

三、寓學生自主探索于用數學中

新課標中強調，數學知識是來源于生活的，要讓學生在實際的生活場景中找到數學知識的原形。新課標中大多以一組與學生的生活十分接近的場景為主題圖，讓學生在這幅連貫的場景中捕捉數學信息，并提出數學問題，再運用已有的知識基礎，在分析探索的方式下解決某類數學問題。因此要讓數學知識演變成生活問題，就要寓學生自主探索于用數學中。

1、數學與日常生活的密切關系。

數學源于生活，生活中充滿了數學， 積極主動的活動是兒童獲取知識，發展自主探索能力的重要途徑。比如，在數學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎么擺放的？”讓學生自主的發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另個學生馬上發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣，也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”通過創設這樣的活動，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗了探索者發現奧秘的樂趣。

2、自己尋找生活素材，集體交流，解決生活中的問題。學生學習的最高階段，就是學以致用，利用自己或集體的智慧創造性的解決生活中的問題。例如：收集商品宣傳單，找出自己需要的商品。比一比誰提的數學問題多，大家怎樣解決等。利用知識的遷移和實踐活動，寓學生自主探索于用數學中。

總之，在數學學習中要最大限度的調動學生學習數學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識、新技能。使學生自主探索成為新課標下數學學習中一道亮麗的風景線。