產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作方式探究

【摘要】現(xiàn)階段，高職教育教學(xué)中，比較常見的人才培養(yǎng)模式以校企合作為主，在產(chǎn)教相融合的基礎(chǔ)上，充分將學(xué)前教育專業(yè)的人才教學(xué)水平提升。但是，在當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，所呈現(xiàn)的教學(xué)品質(zhì)卻并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，此結(jié)果的出現(xiàn)于校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)管理規(guī)章制度不完善、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足以及教學(xué)與崗位不匹配等因素具有重要關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，文中就校企合作方式在高職學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在借助本次研究工作的展開，進(jìn)一步助推高職人才培養(yǎng)水平提升。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;高職教育;學(xué)前教育專業(yè)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

前言：2017年，國務(wù)院面向全國發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》政策，該政策支持下，充分為高職院校引進(jìn)企業(yè)開展教學(xué)工作改革創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良條件，同時(shí)對于高職院校自身而言，其也在現(xiàn)有教學(xué)模式之上實(shí)現(xiàn)了階段性的教學(xué)能力提升目標(biāo)。自我國全面發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)工作以來，高職教育中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方式也隨之得到進(jìn)一步的優(yōu)化，但仍舊存在較多的不足之處亟待改善。鑒于此，針對產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作方式這一內(nèi)容進(jìn)行深入探究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教結(jié)合與校企合作相關(guān)政策執(zhí)行與理論分析

（一）政策依據(jù)

中共國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合十五條措施的通知》，提出深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革。支持校企合作開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)企業(yè)直接接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);中共國務(wù)院關(guān)于《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建立一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制[1]。《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確了校企合作的目標(biāo)原則、實(shí)施主體、合作形式、促進(jìn)措施和監(jiān)督檢查等，建立了校企合作的基本框架制度。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“高職院校要以‘雙師型’教師隊(duì)伍為建設(shè)重點(diǎn)”[2]。胡錦濤也在《慶祝清華建校 100 周年大會》上提出：鼓勵(lì)高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開展合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享。

（二）理論分析

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[3]。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性[4]。教育與企業(yè)的“產(chǎn)教融合、校企合作”理論研究在國外已經(jīng)有了成熟的研究，本文對此進(jìn)行簡要概述。以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔的教學(xué)模式，如德國的“雙元制”、韓國的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合制”、日本的“企業(yè)訪問制”;以勞動與教學(xué)結(jié)合的美國的“契約合作制”、英國“工學(xué)交替制”;以學(xué)校教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”[5]。“校企合作、產(chǎn)教融合”在發(fā)達(dá)國家已有上百年的發(fā)展史，在不同的國家也形成了不同的發(fā)展體制，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制及高職師范類學(xué)前教育有自己獨(dú)特的發(fā)展觀念，借鑒國外的發(fā)展模式需聯(lián)系本國實(shí)際。

二、產(chǎn)教結(jié)合背景下學(xué)前教育專業(yè)校企合作模式內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

（一）內(nèi)涵分析

產(chǎn)教融合背景下，高職師范類院校與普通院校相比較，人才培養(yǎng)工作開展之間存在較大的差異之處，前者人才培養(yǎng)工作主要集中在對于幼兒啟蒙教育方面，通過對幼兒入學(xué)前之前的教育工作展開，為其未來知識的學(xué)習(xí)奠定更具優(yōu)勢的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通常情況下，高職師范類院校學(xué)前教育專業(yè)想所培養(yǎng)的教師主要面對的學(xué)生年齡處于3-6歲之間，該類學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方式方面，主要以直觀和形象思維為主，所以教師不僅具備極高的文化水平，同時(shí)在專業(yè)理論以及道德素質(zhì)方面也需滿足幼兒教學(xué)要求。

（二）特點(diǎn)分析

產(chǎn)教融合背景之下，校企合作教學(xué)方式在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用后，人才培養(yǎng)特征主要體現(xiàn)在以下幾方面：①雙重主體特征。幼教企業(yè)可參與到院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，促使人才教學(xué)工作內(nèi)容可與實(shí)際幼教工作掛鉤，而院校則可將學(xué)生安排至企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)活動的參與提升教學(xué)能力。②雙師育人特征，“雙師型”教師隊(duì)伍是現(xiàn)代高職院校非常重要的特征，是指擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的復(fù)合型教師，目前學(xué)前高職院校“雙師型”人才嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)無法滿足學(xué)校需求。“校企合作、產(chǎn)教融合”加快了復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

二、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作教學(xué)中存在的不足

（一）相關(guān)法律機(jī)制有待健全

自我國全面推行校企合作教學(xué)模式以來，高職院校中學(xué)前教育專業(yè)在于社會幼教機(jī)構(gòu)或是院校之間展開了相對比較深入的合作，但是隨著合作的深入，院校卻在合作中發(fā)現(xiàn)，合作雙方在進(jìn)行合作協(xié)議簽訂時(shí)，想要查找相關(guān)法律條款內(nèi)容，為本次合作提供法律依據(jù)之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重缺少相對應(yīng)的法律條文及規(guī)定，導(dǎo)致合作的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)各類問題，影響合作的融洽度。例如，部分院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)之內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少相關(guān)法律權(quán)益保障政策，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生權(quán)益保障不足類問題，同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量提升方面也存在較大上升空間。此外，高職院校與企業(yè)之間的權(quán)力或是義務(wù)的履責(zé)方面，也存在較多的規(guī)定空白之處，尤其是在細(xì)節(jié)的處理方面，很難僅通過執(zhí)行一次校企合作協(xié)議就能解決所有問題，致使現(xiàn)階段所開展的大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的合作需要重復(fù)多次的協(xié)議簽署，不斷完善合作細(xì)節(jié)，甚至存在少部分合作雙方之間各自擬定不同的合作協(xié)議，雙方簽署之后各自保留對方擬定的合作內(nèi)容留存，增加合作的難度的同時(shí)，嚴(yán)重缺少法律保護(hù)，此種問題對于學(xué)生群體的權(quán)益保護(hù)而言十分不利。

（二）校企合作融洽性有待加深

隨著近幾年國家對于基礎(chǔ)教育關(guān)注度以及管理力度的提升，全國范圍內(nèi)各大省市均隨之加大了對于幼兒基礎(chǔ)教育的管控與監(jiān)管，此種發(fā)展態(tài)勢下，使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量如雨后春筍般誕生，使得各個(gè)省市的學(xué)前教育企業(yè)合作教學(xué)工作的開展水平及能力也得到了顯著的提升，同時(shí)也建立了多個(gè)學(xué)前教育職教集團(tuán)，此類社會組織的設(shè)立，在極大程度上為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了社會條件，進(jìn)一步為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了更加廣袤的發(fā)展空間。雖然當(dāng)前的學(xué)前教育行業(yè)整體發(fā)展前景比較優(yōu)勢，但與其相對應(yīng)的校企合作教學(xué)方式應(yīng)用卻并未隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行更新，尤其是在合作的方式方法應(yīng)用時(shí)，仍舊以傳統(tǒng)的“行業(yè)專家進(jìn)校園宣講”、“經(jīng)驗(yàn)豐富幼教講師上講臺授教”、“定期組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)觀摩”等一類形式展開，此種校企合作方法應(yīng)用下，并未真生實(shí)現(xiàn)校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用成效，不僅對學(xué)生而言并未實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，對于企業(yè)而言，人才培養(yǎng)的成果也并不突出，導(dǎo)致企業(yè)仍舊處于學(xué)前教育專業(yè)人才匱乏的狀態(tài)下，造成此類問題出現(xiàn)的根本原因在于企業(yè)與高職院校之間合作的融洽度仍舊有待加深。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)職位匹配度不高

居于客觀視角進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校中學(xué)前教育專業(yè)中的人才培養(yǎng)方向以及目標(biāo)，在與幼教機(jī)構(gòu)等相關(guān)單位進(jìn)行人才需求方向以及目標(biāo)之間進(jìn)行匹配時(shí)發(fā)現(xiàn)，合作雙方之間存在一定的差距之處，換言之，學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)職位的匹配度不高問題仍舊存在。具體而言，問題的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：①幼教類機(jī)構(gòu)或企業(yè)在進(jìn)行人才需求提出時(shí)，不僅比較注重人才自身的教學(xué)水平及能力，同時(shí)在人才個(gè)人的職業(yè)道德以及素養(yǎng)方面也十分關(guān)注，但是多數(shù)高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)時(shí)，僅是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課成績，以及實(shí)踐教學(xué)中的能力培養(yǎng)，并對充分針對學(xué)生個(gè)人的職業(yè)道德以及素養(yǎng)展開教學(xué)，即便教學(xué)也僅是以書本宣講為主。②現(xiàn)階段，多數(shù)幼教相關(guān)單位在進(jìn)行人才招納時(shí)，往往會按照“一專多精”的原則篩選人才，但目前多數(shù)高職院校所推行的人才培養(yǎng)卻集中在“一專多全”方向，即專業(yè)學(xué)習(xí)前提上各方面均有所涉獵，但并不未達(dá)到“精通”，導(dǎo)致學(xué)生整體的發(fā)展能力以及崗位創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。③部分學(xué)生在高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后，個(gè)人存在“眼高手低”的問題，當(dāng)就職于學(xué)前教育企業(yè)中后，由于對個(gè)人待遇、晉升空間、福利等條件不滿足，且對自身實(shí)際能力認(rèn)知不清，往往會出現(xiàn)多次跳槽的問題，從而造成職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性不高，而企業(yè)在針對此類人才進(jìn)行招聘時(shí)，通常會由于擔(dān)憂其“不穩(wěn)定”因素，與企業(yè)自身未來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)相悖，而選擇招收其他人員入職，進(jìn)一步造成學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)難度提升。

三、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作方式探究

（一）政府部門提供多渠道支持及相應(yīng)保障

產(chǎn)教融合背景下，校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是在院校與用人企業(yè)自愿合作的基礎(chǔ)上所執(zhí)行的以來教學(xué)模式，該模式應(yīng)用于教學(xué)后，能夠進(jìn)一步提升合作雙方的效益。但僅是院校與企業(yè)之間通力合作仍舊存在不足之處，此時(shí)政府部門應(yīng)該介入，為該模式下的人才培養(yǎng)工作提供政策性的支持，期間應(yīng)做好下述工作內(nèi)容：①出臺一系列助推校企合作教學(xué)模式應(yīng)用的政策文件，確保合作雙方之間的責(zé)任與義務(wù)劃分更具明確性。②針對校企合作中的企業(yè)專項(xiàng)開辟行政審批手續(xù)辦理的綠色通道。

（二）深化校企合作，助推產(chǎn)教結(jié)合

現(xiàn)階段，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的開展，正處于產(chǎn)教融合發(fā)展的重要階段，想要進(jìn)一步提升校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該主動去找尋各類合作突破點(diǎn)，同時(shí)在切入點(diǎn)選擇方面也需加強(qiáng)管控，借此進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合背景下的校企合作教學(xué)成效。長時(shí)間以來，學(xué)前教育專業(yè)的校企合作工作開展，均停留在表層的初級時(shí)期，例如上文中所調(diào)查分析提到的行業(yè)專家進(jìn)校園等情況，與新時(shí)代下校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)了一定的偏差之處，致使人才培養(yǎng)過度浮于表面。對此，院校和幼教企業(yè)之間必須就現(xiàn)有的合作方案進(jìn)行整改和優(yōu)化，雙方居于同一視角、同一起跑線之上展開教學(xué)方案的設(shè)定，絕不能脫離社會實(shí)際，期間部門各方面資源均比較充沛的校企雙方，可以將校企合作深化的重點(diǎn)集中在雙方投資互建方面，共同出資建設(shè)幼兒早教機(jī)構(gòu)，用于人才培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)

作為高職院校管理者，在產(chǎn)教融合背景下，進(jìn)行教學(xué)水平優(yōu)化時(shí)，應(yīng)該在人才培養(yǎng)導(dǎo)向的需求設(shè)定時(shí)，將需方向?qū)?zhǔn)幼教行業(yè)的實(shí)際需求方面，隨后自此基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學(xué)方式方法創(chuàng)新工作。例如，在進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新時(shí)，可在所在地區(qū)之內(nèi)舉辦幼教資格培訓(xùn)活動以及職業(yè)技能教學(xué)活動，期間可借助問卷調(diào)查的方式，進(jìn)一步加深對于學(xué)生培養(yǎng)需求以及應(yīng)該去為培養(yǎng)何種人才的問題研究深度，借此將校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)一步凸顯出來。具體而言，應(yīng)該做好以下創(chuàng)新工作：①教學(xué)開始前，針對教師應(yīng)該針對學(xué)生個(gè)人的職業(yè)興趣所在以及職業(yè)榮譽(yù)感加以教學(xué)和培養(yǎng)，借此充分降低學(xué)生未來從業(yè)過程中的轉(zhuǎn)行率。②針對學(xué)生個(gè)人展開使命感和責(zé)任心品質(zhì)培養(yǎng)，借此加深學(xué)生畢業(yè)后對于幼教行業(yè)產(chǎn)生源自內(nèi)心的熱愛。

結(jié)語：

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)效果，就必須充分將校企合作教學(xué)模式融入于教學(xué)環(huán)節(jié)中，如此方能夠?qū)页珜?dǎo)的“產(chǎn)教融合、校企合作”職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略貫徹落實(shí)至實(shí)處。與此同時(shí)，高校還需做好內(nèi)部的教學(xué)調(diào)整通過，包括在制度完善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等工作，借此進(jìn)一步助推高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，最終為社會輸送更多的學(xué)前教育人才。

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作者信息：張?jiān)蔓悾?985年11月--），漢族，籍貫 安徽 宿州，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理