ESA教學模式在中藥鑒定學實驗教學中的應用

高雅 李波 張可鋒

【摘要】針對本校中藥鑒定學實驗課教學存在的問題，為提高課程教學質量效果，培養學生的自主學習和綜合實踐能力，我們將ESA教學模式引入我校中藥學專業中藥鑒定學實驗課程中，并根據教學實踐經驗進行各個環節創新研究和探索，構建了良好的教學體系，取得了顯著的教學效果。

【關鍵詞】ESA教學模式;中藥鑒定學;實驗教學

【中圖分類號】R285 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

1引言

ESA教學模式是一種創新的教育模式，由英國著名的語言教育專家Jeremy Harmer提出，包含三個基本要素：投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。ESA教學模式強調學生是教學活動的主體，一切教學活動都要考慮到學生的實際水平、能力和興趣;教師的角色更加多樣、靈活，不再是教學過程的主宰者，而是學生學習的引導者，課堂教學活動的組織者和協調者;教師利用ESA教學模式給學生提供主動活動和參與的機制、空間和環境，極大增強學生自主學習的主觀能動性和解決問題的能力。近年來對ESA教學模式的研究和應用已經不局限與語言學科教學方面，也逐漸在自然科學及醫藥學教學中逐漸得到應用[1]，極大地開闊了教師的教學思路。

2本校中藥鑒定學實驗教學現狀

中藥鑒定學課程為中藥學專業的一門重要的專業必修課，是鑒定和研究中藥的品種和質量，制定中藥標準，尋找和擴大新藥源的應用學科。本校藥學院開設的中藥學專業是在西醫藥學的教學背景下進行教學的，與之類似課程為藥學專業的生藥學。二者在藥材現代鑒定方法和質量標準的制方面有許多相似之處，但學科的產生背景、主要研究對象、研究方法、課程設置及教學側重等方面有許多不同。根據中藥學專業的特點和人材培養的要求，中藥鑒定學的實驗課程更著重于在傳統鑒別經驗的基礎上，應用現代科學知識和方法，培養學生掌握中藥鑒定的基本理論和操作技能，具有對中藥藥材和飲片真偽優劣的鑒定能力，并培養在相關工作中解決實際問題的能力。

基于目前我校生藥學教學模式不能很好的適應中藥鑒定學的教學，以便針對不同專業的學生在教學上有的放矢，為相應專業課程的學習和深造打下良好的基礎，因此我們對中藥鑒定學課程的開展進行了多次教學研討，并在教學實踐中證明應用ESA教學模式對中藥鑒定學實驗課程的開展具有很強的指導意義，可整體提高課程教學質量效果，培養學生的自主學習和綜合實踐能力，更能適應藥學教育發展的潮流。

3 ESA教學模式與中藥鑒定學實驗教學的結合

ESA教學模式在我校中藥鑒定學實驗教學中的應用，具有三個階段。

1.1投入階段：

1.1.1循環排課制：實驗課程總體由中藥鑒定學專業教師協調完成，采取本教研室不同研究方向的教師共同承擔一門實驗課程的方法，其中每位教師指導最擅長實驗內容。其中顯微鑒別實驗與綜合探討性實驗由生藥學方向的教師進行指導;理化鑒別實驗由天然藥物化學方向的教師進行指導;藥材識別與藥市實踐課程，由中藥鑒定學方向的教師進行指導;野外實踐由藥用植物學方向的教師進行指導。

1.1.2建立多媒體數碼顯微互動實驗室：利用該多媒體互動教學系統，實現顯微鑒別實驗的網絡化、數字化和互動化，實現教學課程中顯微特征的彩色圖片采集與共享、顯微測量、實驗全程監控與顯微鑒別實驗報告的在線提交。

1.2.3完善中藥標本館：建立包括藥材標本展區、藥用植物浸漬標本展區與臘葉標本館、野外植物照片墻等集教學、科研、對外交流、醫藥文化與科普宣傳為一體的綜合性中藥展館，也是是學生實訓、見習、技能培訓的重要基地。

1.2.4完善理化鑒定實驗教學[2]：將常規化學檢識方法、薄層色譜法（TLC）、紫外可見分光光度法（UV-Vis）、高效液相色譜法（HPLC）等引入中藥材質量控制的定性、定量方法的學習。

1.2學習階段：

1.2.1標本識別與制作：中藥標本館完全對學生開放，展出300種常用中藥飲片標本供學生自主學習記憶，在實驗課時中強化指導學生掌握藥材與原植物鑒別要領;課余時間鼓勵學生觀摩學習，調動學習興趣，提高學習效果。組織部分感興趣的學生參與浸漬標本、臘葉標本的制作。

1.2.2基本實驗操作訓練：利用多媒體數碼顯微互動實驗室學習顯微鑒別方法，掌握藥材橫切片和粉末的臨時制片方法，并對重點藥材的顯微特征進行觀察;增加現代理化鑒別實驗，如常規化學檢識方法、薄層色譜法、紫外可見分光光度法、高校液相色譜法等。

1.2.3野外實踐：組織學生參觀桂林雁山植物園，調查藥材的生長環境，每名學生對某一藥材原植物形態（根、莖、葉、花、果實、種子）采樣后，進行仔細觀察，并進行文字描述。然后核對《中國植物志》、《中華本草》等文獻資料，與本校所藏臘葉標本進行比對，最后形成調查報告。

1.3運用階段：

1.3.1藥市實踐活動：組織學生分小組調研藥材市場，在活動中讓各組學生將各自關注的中藥信息寫成活動報告。如：課堂中沒接觸過的生藥的正品、偽品、習用品、混淆品、近似品的鑒別;市場上可能存在的摻偽作假手段;或中藥材的產量、出貨量與價格變動等。調研活動后進行一次課堂交流活動，每組學生將所見所聞與分析思考以PPT的形式呈現，各組進行相互交流討論。

1.3.2綜合探討性實驗：由教師提供幾組生藥樣品（包括藥材、飲片、橫切面石蠟制片、粉末等），每組包括正品及其偽品、劣品、習用品、混淆品等，每名學生抽簽選擇組別，根據實驗室現有條件和已學習過的實驗操作進行相應分析，判斷出正品與其他樣品，并將詳細的鑒別研究方案和結果寫成實驗報告。

4結語

4.1組織基于ESA教學理念的多元化教師隊伍

本課實驗教學程嘗試以ESA為指導，在“投入”階段根據實驗內容與教師的專業學術背景，重新組合教師隊伍，實行循環排課制，能夠兼顧教師專業的深度與廣度，創新開展實驗指導工作。經驗豐富的教師與學生之間隨時交流協調，要求學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，利于理論和實踐的緊密結合，全方位提升學生的專業素質和實踐能力。

4.2完善以實踐為中心的教學

中藥鑒定學是一門實踐性很強的學科，而ESA培養模式強調“投入”、“學習”階段之后的運用能力。在該模式思想的指導下，我們在中藥鑒定學課程的教學過程中開展了以實踐為中心的教學模式，增加學生參與感和關注度，讓學生成為教學的真正主體，像教師一樣思考專業問題，積極主動參與教學的各個環節。

4.3開展綜合探討性實驗

在ESA教學模式下的中藥鑒定學實驗由過去的驗證性實驗，逐步調整為綜合探討性實驗。主要特色有兩點：①學生完全為實驗教學的主體;②教師需要把握小課題的難度、跟蹤實驗的進度和方向性的輔助指導。學生在自主設計的實驗中，將藥材的基源、性狀、理化性質、法定標準、定性定量分析等工作串聯起來，通過實驗流程的設計和操作，學生充分體會到實踐工作的綜合性性，對學生未來的獨立思考和動手能力起到潛移默化的影響。最后，教師從實驗設計方案、操作技能水平、實驗結果分析能力等方面進行點評。綜合探討性實驗過程中允許查閱文獻資料，綜合考核學生能否對實驗內容和文獻信息進行正確合理的采集、歸納和分析，旨在讓學生從普通實驗的“操作工”轉化成會行動、會分析的“思考者”。

4.4建立新的課程成績評價體系

在本課程的教學過程中建立了多元化考核的新方法，形成了以實驗＼實踐成績為主的評價新體系：（1）綜合開放性實驗成績，占20%：主要包括文獻查閱、實驗設計、實驗操作、實驗結果、實驗報告等方面。（2）實踐綜合成績，占20%：主要包括野外實踐報告（10%）;藥市實踐報告（10%）。（3）平時實驗成績，占30%：主要包括顯微鑒別、理化鑒別、藥材識別等實驗報告。4）期末考試成績（筆試），占30%。

通過基于ESA教學模式下的中藥鑒定學實驗教學改革，師生均反映教學效果良好。在驗證和鞏固課堂學習的理論知識上，通過自主性實驗設計和實踐課程使學生掌握中藥鑒定學的基本操作技術和方法，培養學生觀察、分析、解決問題的能力，達到學以致用的目的。在教學中，我們“以學生為中心”，始終把人才培養放在中心位置，運用先進的教學內容和科學的教學方法，加強對學生嚴謹的工作態度、準確熟練的操作技能和踏實勤奮的工作作風的培養，在教學過程中積極引導學生自主學習能力，開展學生與教師之間的良性互動，有助于培養醫藥研發、生產、質檢等工作需求的拓展型人才。

參考文獻：

[1]吳宏進，王利波，王成龍，等.醫學院校ESA實驗教學模式優化探索[J].基礎醫學教育，2021，23（6）：421-425.

[2]賈富霞，羅容，李佳，等.《中藥鑒定學》理化鑒別實驗改革初探[J].醫學教育管理，2018，4（B08）：189-191

基金項目：桂林醫學院教育教學研究與改革項目（JG201811）;廣西高校高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2020JGA268）;廣西學位與研究生教育改革課題（項目編號：JGY2022215）