小魔方換來大榴蓮

司海玲

上學期的一天下午，我去七年五班上課。課上到一半的時候，坐在第一張桌的小閆眼睛開始有意無意地往課桌下面瞄。經驗告訴我，他手里一定有東西，而且那個東西一定和課堂無關。

為了不“打草驚蛇”，我一邊講課一邊慢慢向他移動。當我移動到他旁邊時，他發現了我，但為時已晚，他手里的東西已經在我手里了，那是一個六階的魔方。

以往我偶爾也會沒收學生東西，但一般情況我只是把東西放在講臺上，下課的時候就讓學生把東西拿回去了。

魔方沒收上來后，我也像以往一樣把它放在了講臺上，然后繼續講課，小閆也繼續聽課。似乎我們兩個已達成了某種默契，下課鈴一響，我離開教室，他就可以把魔方拿回去。

下課鈴按時響起，但離開教室的不只有我，還有小閆的魔方。我把魔方帶走了，留下了百思不得其解的小閆。

第二天上午，小閆一看見我就開始哭，抽抽搭搭哭得那叫一個傷心。

我看著其他學生，明知故問，“小閆為什么哭啊？”

“老師，因為你把他的魔方拿走了。”

“拿走了可以拿回來啊！哭什么啊？”

聽我這么一說，小閆不哭了，眨著小眼睛看著我。

“小閆，魔方可以給你，但我有個條件，你得當著全班同學的面把魔方拼好。拼好了給你，拼不好我還拿走。”

“行。”小閆一口答應了。

“老師，那我什么時候拼啊？”

“今天晚自習。”

接下來的語文課我和小閆都上得很專注，因為我們達成了共識。

晚自習時間到了，我拿著魔方走了進來，小閆要一顯身手，看上去很激動，其他學生有熱鬧看，也很興奮。

我讓小閆站到講臺前，面向同學開始拼魔方。魔方我沒收上來時是拼好的，在辦公室里不知被誰給打亂了。

小閆的手指動得很快，神情專注。雖然有四十多雙眼睛齊刷刷地看著他，但他看上去卻是一副胸有成竹的樣子，完全沉浸在了魔方的世界里。

時間一分一秒地過著，不一會兒，魔方就拼好了。小閆長舒了一口氣，臉上露出了勝利的微笑。看熱鬧的同學們不由自主地為他鼓起了掌。

魔方回到了小閆的手里，他雄赳赳、氣昂昂地回到了座位上。

…………

前些天，因為疫情的原因上了兩周的網課。為了檢驗學生線上學習的效果，返校后我進行了一次階段性測試，命題作文是《別放棄》。考試時小閆瞎編了一篇作文，讓人一看就覺得特別假。考完試后我拿著作文找到了小閆。他說不知道寫什么，只能瞎編。我說：“你不是會拼魔方嗎？練習拼魔方的過程不就是一個不放棄的過程嗎？你可以寫你是怎么學習拼魔方的啊！”

聽了我的話， 小閆若有所悟地點了點頭。

第二天，我去班級上課，他把重新寫好的作文交給了我。我翻開一看，不禁眼前一亮，作文寫得太好了，那么自然真實。我把他的作文在班級讀了一遍。學生又一次對他報以熱烈的掌聲。

我對小閆說：“老師今天給你留個作業，回家跟父母講，語文課上老師表揚你了，因為作文寫得好，可以讓爸爸媽媽獎勵你。”

小閆聽到作業是跟父母要獎勵，高興地說保證完成作業。以往他要是說保證完成作業，我還真不一定相信，但這次我信了。

周一上課，還沒等我問，小閆就主動和我說：“老師，我媽獎勵我了，給我買了個大榴蓮。”話音未落，他就從桌堂里拿出了一塊榴蓮殼。“榴蓮肉呢？沒給老師留一塊兒啊？”“有。老師，我給你拿。”他伸手往桌堂里掏。沒等他掏完，我已經走出了教室。

后來榴蓮殼被學生們傳來傳去，在班級里玩了好幾天。

玩魔方，寫假作文，兩件事相隔了半年之久。如果半年前我將小閆的魔方一怒之下摔得粉碎，或者沒收上來不再給他，似乎也沒什么錯。但是對小閆而言，就完全不是一回事了，也許他再也沒有興致玩魔方了，也許在語文學習上會更加懶惰。

學生每天都在成長，伴隨他們長大的會有各種各樣的事情。塞翁失馬，焉知非福。壞事和好事在一定條件下是可以相互轉化的。學生犯錯誤未必是壞事，它可能是最好的教育契機。抓住它，多思考一分鐘，也許就能將錯誤化解成機會，內化成學生的一份自信，激勵他向陽而生。

作為一名教師，我多想能像塞翁那樣，用變化的、發展的眼光看待問題，看待我的學生。換一種思維方式接受學生的錯誤，它也許會是某一件事情的伏筆。

編輯/王? ? 波