統編教材名著閱讀的原生價值與教材價值

劉穎異

摘 要：統編教材的名著閱讀是目前語文教學的一個熱點。使用統編教材進行名著閱讀教學要尊重教材編寫者的意圖，要把作品的原生價值和教材價值結合起來，尤其要重視其教材價值。教師如果能有這種明確的認知，就能夠更加科學有效地把名著的原生價值與教材價值結合在一起，完成能夠體現教材價值內容的名著閱讀教學，從而使統編教材名著閱讀這一板塊發揮更大的課程價值。

關鍵詞：名著閱讀;原生價值;教材價值

統編教材的名著閱讀是目前語文教學的一個熱點，備受關注。事實上，名著閱讀并不算新生事物，在過去諸多版本的教材中，已經有關于名著閱讀的內容，只不過很多教師并沒有在實際教學中落實。這一次，統編教材把“名著閱讀”板塊作為一個特色，專門設計了閱讀方法的引領和閱讀探究的專題，目的是希望名著閱讀成為語文課程的一部分[1]。

使用統編教材進行名著閱讀教學要尊重教材編寫者的意圖。閱讀教學本質上是一場對話， 《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[2]，目的就是引導教師在使用教科書時，要尊重編者意圖，增強“標準”意識。

統編教材依據課程標準中關于課外閱讀的建議，從中外各類優秀作品中選取的名著，包含著人類共同的優秀精神特質，具有潛在的強大的文明力量。教材編寫者從這些作品的原生價值中發現了它們的教材價值，將其納入教材體系。所以，名著閱讀教學要把作品的原生價值和教材價值結合起來，重視其教材價值。

那么，什么是原生價值和教材價值呢？作品在進入教材之前，主要目的不是為學習知識與提高閱讀能力提供載體，而是為社會閱讀者提供閱讀信息，我們稱這種價值為“原生價值”。作品在進入教材之后，是作為一種學生閱讀客體而存在的，為不同學段和不同層次的學生提供獲得閱讀知識與培養語文素養載體的價值，稱之為“教材價值”。

一般來講，名著的原生價值很復雜，以《傅雷家書》為例，譯林出版社在出版時強調：傅雷家人親自編定的家書精選本，以厚重風格展示傅雷家風，再現傅氏兄弟成長的家教背景，側重傳達傅聰“從小在父母身邊所感受到的一切”;傅雷在給傅聰的信里這樣說：貫穿全部家書的情意，是要兒子知道國家的榮辱，藝術的尊嚴，能夠用嚴肅的態度對待一切，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”[3];樓適夷在代序中強調傅雷的情操與人格，在磨難中愈顯出“真實的光”;傅敏認為父母的家信不是為發表而創作，只是普通的家信，寫在紙上的家常話。

從出版社、傅雷、樓適夷、傅敏所強調的目的來看，《傅雷家書》作為社會閱讀客體，它的原生價值是信息傳輸價值，即知識傳播價值、情感交流價值和精神傳承價值等[4]，具有普遍性與社會性。教科書編者將其編入教材，正是發現其原生價值中具有正面的精神與健康的情感。同時，《傅雷家書》這部作品還有其獨特之處：它是一部好的藝術學徒修養讀物，也是一部充滿父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇，還是一部特定年代的知識分子家庭溫情的依靠與熱烈的愛意的著作……因為具有這些特點，《傅雷家書》在教材中主要承擔著學會“選擇性閱讀”這種讀書方法的任務，建議教師與學生從興趣選擇、問題選擇、目的選擇、方法選擇等四個方面，對選擇性閱讀這種閱讀方法進行指導與學習。教材設計了三個探究專題，包括傅雷的教子之道、父子情深等，學生可以根據各自的興趣選擇自己喜歡的專題。

統編教材除了在閱讀數量、內容、品質等方面推薦了不同體式的名著以外，在閱讀方法方面也有具體的指導建議。教材主推的名著閱讀共有12部，提供了一般的閱讀方法和一類作品的閱讀方法，共同形成一個相對完整的閱讀方法學習序列。所以，教師與學生在學習這一部分內容時，要尊重教材編者的意圖，發揮好每部名著在學習序列中承擔的教材價值。如，《傅雷家書》承擔了“選擇性閱讀”，這一方法并不是孤立的，而應該與其他名著閱讀教學結合在一起，形成一個既閉合又開放的整體。

我們且看一個《傅雷家書》教學設計。

學情分析：

本班學生從自己的興趣、目的等不同的角度出發，對《傅雷家書》進行選擇性閱讀。在自讀的基礎之上，自由組合學習小組進行讀書交流，有一定的效果。

教學目標：

1. 運用個性化、合作化的閱讀方法，培養學生閱讀興趣，提升閱讀能力。

2.體會傅雷在教誨中流露出的深沉而溫暖的父愛，涵養自己的情感。

教學重點：

1.結合具體語段，體悟濃濃的愛子之情。

2.如何有效運用個性化閱讀與合作化閱讀的方法。

這個案例中，教學目標和教學重點的設置與統編教材編寫者的意圖有偏差。案例把個性化閱讀與合作化閱讀的方法作為目標與重點，這種設計不是不可以，但是很難與其他作品共同完成閱讀方法的系列教學;教學目標與學情分析也有一定的偏離，學情中對選擇性閱讀的方法與重要性作了分析，但在目標和重點中有所忽略;目標與重點中都只注重了父子情深，忽略了這部作品的獨特之處——它是一部最好的藝術學徒修養讀物，它也是一部充滿父愛教子篇，它還是一部特定年代的知識分子家庭溫情的表達……可見，這個案例沒有注重作品原生價值中的主要方面，也沒有注重其原生價值與教材價值的結合與統一。

當然，我們不是反對教師在具體教學設計中進行創造性的安排，而是強調不要偏離教材中名著閱讀的教材使命，而應該把12部名著納入一個整體設計，因為統編教材恰恰就是在這一方面有著科學的整體安排。教師如果能有這種明確的教材價值的認知，就能夠更為有效地把名著的原生價值與教材價值結合在一起，使名著閱讀這一板塊發揮更大的課程價值。

參考文獻：

[1]馮善亮. 名著導讀的設計與實施[J].語文學習， 2017（12）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]傅雷，朱梅馥，傅聰.傅雷家書[M].南京：譯林出版社，2016.

[4]胡立根.中學語文教材教學價值特征簡論[J].深圳教育學院學報（綜合版），1999（2）.

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