幼兒創意戲劇游戲活動材料的開發探索

錢惠麗

摘 要：幼兒戲劇游戲材料的開發通常需要幼兒進行想象、模仿、創造。幼兒戲劇游戲活動材料具有表演性、教育性等特質，在激發幼兒參與興趣方面，有著更為顯著的作用。教師要引導幼兒開發多元性、層次性、可變性的材料，喚醒、發展和提升幼兒的活動經驗。在戲劇游戲材料的深度開發中，積累幼兒的戲劇游戲活動經驗，發展幼兒的戲劇游戲活動素養。

關鍵詞：幼兒活動;創意戲劇;活動材料;創造性開發

游戲是幼兒的主要學習和活動方式，能促進幼兒本質力量的發展。游戲活動材料是指幼兒在游戲活動中所運用到的物質性材料。戲劇游戲，主要是指角色扮演、表演等形式的游戲，往往融合了音樂、文學、舞蹈等藝術。幼兒在戲劇游戲的過程中，可以受到傳統文化的熏陶，收到更好的教育效果。在戲劇游戲運用的過程中，通常需要幼兒進行想象、模仿、創造等多種思維的參與。戲劇游戲具有表演性、教育性等特質，在激發幼兒參與興趣方面，有著更為顯著的作用。教師在戲劇游戲表演過程中，要努力激發幼兒萌發創意，讓戲劇游戲成為創意性的戲劇游戲活動[1]。

一、開發多元的材料，喚醒幼兒的活動意愿

在幼兒戲劇游戲活動中，教師需要對自然性的材料進行深度加工，讓這些材料更能適應、助推幼兒的戲劇性活動。在開發游戲材料的時候，可以采用結構性材料的開發思路，讓游戲材料與幼兒的游戲之間形成更好的銜接關系。結構性材料，是指符合幼兒創意戲劇游戲活動特質的材料，這些材料往往具有多元的特質，能夠滿足幼兒在學習的過程中產生的多種需要，能夠與幼兒的活動經驗之間形成良好的銜接[2]。這種關系在游戲過程當中被激活，能喚起幼兒的活動經驗，助力幼兒的成長。在研發結構性材料的時候，教師要關注幼兒的經驗積累，以便讓材料能切入幼兒活動的“最近發展區”。

在幼兒戲劇活動中，結構性的材料是載體、媒介，發揮著支撐、橋梁、紐帶的作用。在幼兒創意戲劇游戲活動中，教師所提供的結構性材料要多樣化、豐富化，以便讓幼兒有選擇的空間。

比如在創意戲劇游戲“三只小豬”活動中，教師可以給幼兒提供一些材料：道具稻草、木板、磚頭，還包括燈光、音響等。這些材料，需要教師用心準備，只有匹配幼兒戲劇游戲活動的內容、形式的材料，才是有效果的材料。為此，教師要精心選擇音響器材，設計燈光效果，讓道具發揮出更好的效用。教師還可以增加一些活動程序，不僅可以讓小豬搭建不同材質的房屋，還可以讓小豬搭建不同形狀、不同結構的房屋等。

實踐證明，越豐富、越多元的結構性材料越能激發幼兒的活動興趣。結構性的材料還能促使幼兒對戲劇游戲活動進行設計，不斷豐富游戲的程序，讓戲劇游戲活動綻放魅力、綻放熠彩[3]。在幼兒戲劇游戲活動中，材料的結構性程度越低，越能調動幼兒戲劇游戲的積極性，開掘幼兒戲劇游戲的創造性。因為低結構性的材料能引領幼兒融入其中，讓幼兒成為材料的加工者，深度參與結構性材料的研發。在這個過程中，幼兒能調動自我的戲劇游戲經驗，發掘自我的戲劇游戲才情，讓材料的結構性生發出來，不斷走向完善。

開發結構性的材料，能喚醒幼兒的活動經驗，激發幼兒的活動興趣，調動幼兒活動的積極性，讓幼兒積極、主動地融入到戲劇游戲活動中去，成為戲劇游戲活動的真正主人。這樣的幼兒活動是一種主動的活動、深度的活動，也是一種真正的活動。在這個過程中，能夠積淀幼兒的活動經驗，深化幼兒的活動感受與體驗。

二、開發層次性材料，發展幼兒的活動經驗

幼兒戲劇性游戲活動的材料不僅應當具有多元性，更應當具有層次性、階梯性。幼兒的結構性材料不是直接呈現給幼兒的，而應當循序漸進地對幼兒展現，能讓幼兒積極參與其中，成為材料的開發者。層次性的材料還應該能讓全體幼兒積極主動地與材料進行互動，在互動的過程中，幼兒對戲劇內容有了更加深刻的感悟，進而還能為戲劇游戲錦上添花。教師可以將幼兒園教室打造成一個“夢工廠”，讓幼兒感受、體驗多重角色。

在一次幼兒活動的間隙，筆者偶然拿起了《小公主拔蘿卜》這本繪本，卻被幼兒們看見了封面。由于幼兒們對這本繪本非常熟悉，大家異口同聲地大叫起來：“大家快來看，大家快來看，老師在看《小公主拔蘿卜》。”這一叫嚷，倒喚起了筆者的靈感：既然幼兒們對這本繪本、這個故事這樣熟悉，何不讓幼兒們創編劇本并表演戲劇？說干就干，筆者立刻和幼兒們交流起了劇本。“有哪幾個人拔蘿卜？”“有老爺爺拔蘿卜。”“老爺爺拔蘿卜和小公主拔蘿卜一樣嗎？”一石激起千層浪，這一問題引發了幼兒熱烈研討。有幼兒說，“公主拔的蘿卜超級大”;有幼兒說，“公主拔的蘿卜會變身”等。“會變成什么呢？”筆者再次追問，從而引導幼兒在想象中開發活動素材。在幼兒你一言我一語中，開發出了這樣的一些素材，比如“蘿卜火車”“蘿卜城堡”“蘿卜馬車”“蘿卜滑梯”等。筆者還深化幼兒的想象：“你們認為除了小公主、老爺爺會拔蘿卜，還有誰會參與進來？”由此再次開發戲劇游戲活動素材。幼兒們馳騁想象，有的說“黑貓警長”，有的說“蜘蛛俠”，有的說“綠巨人”，有的說“龍騎士”等。戲劇游戲活動素材的豐盈，為幼兒展開戲劇游戲活動奠定了基礎。在研討過程中，筆者還進一步拓寬了幼兒的表演思路，比如“綠巨人力大無窮可以輕松拔蘿卜”;“蜘蛛俠可以發射蜘蛛絲就能輕松地拔蘿卜”;“龍騎士可以飛翔因而能輕松地拔蘿卜”。層次性材料的開發，發展了幼兒的戲劇游戲活動經驗。

在戲劇游戲活動中，幼兒的發展水平是參差不齊的。教師要正視幼兒的經驗差異，通過開發層次性的戲劇游戲活動材料，上述案例中的幼兒戲劇角色材料、幼兒戲劇方式材料等，讓每一位幼兒與材料、與活動親密接觸，讓每一位幼兒在活動中都能接受一定的挑戰，完成任務目標，獲得成功的體驗。教師需要不斷開拓思維，深度發掘材料的教育價值，讓戲劇游戲活動素材發揮出良好的導學功能和育人價值。

三、開發可變性材料，提升幼兒的活動經驗

在開發幼兒戲劇游戲活動材料時，要注重戲劇游戲的主題、幼兒的活動興趣等。教師要引導幼兒對材料進行深度加工，引導幼兒開發可變性的材料，活化、提升幼兒的活動經驗。在幼兒材料區域中，材料不應當是長期一成不變的，而應當是動態變化的，要讓材料彰顯其靈性、活性。這些材料應當能激發幼兒對戲劇情節、戲劇游戲活動角色、戲劇游戲活動方式等想象。戲劇游戲活動素材應當能發展幼兒的主體建構性、創造性[4]。

比如在戲劇游戲“我是彩虹魚”的角色塑造、扮演的過程中，我們打破了經典劇本的程式，讓幼兒決定戲劇表演的內容、戲劇表演的角色、戲劇表演的方式，讓幼兒充分地發揮自己的想象力、創造力，對戲劇游戲活動素材進行有效地開發。幼兒們充分運用戲劇游戲區域已有的素材，對之進行加工，賦予它以新的意義，讓素材變成靈動性、可變性、創造性的素材。在戲劇活動中，有的幼兒將自己想象成“彩虹魚”，將教室想象成一條河流，將教室中的綠植想象成河里的水草;有的幼兒將自己想象成一顆水草，將教室中的箱子、盒子等想象成河里的障礙物;有的幼兒將自己想象成“彩虹魚”，將戲劇游戲活動區域想象成一條河流，將其他的小朋友想象成小藍魚、海星、章魚等;有的幼兒將自己想象成海洋里的螃蟹、海貝，等等。通過角色賦予，整個戲劇游戲活動區域中的素材都變活了，都獲得了新的意義。區域戲劇游戲活動，充分發掘了幼兒的想象力，讓幼兒學會了交流、分享。他們互幫互助，共同彩排，展現了一幕幕獨具特色的戲劇游戲。

戲劇游戲活動在幼兒區域活動中是一種重要的活動方式，它能激發幼兒的想象力，開掘幼兒的創造力。作為教師，不僅要彰顯幼兒戲劇游戲活動材料的顯性價值，更要引導幼兒開發戲劇游戲活動材料的隱性價值。要引導幼兒與戲劇游戲活動材料進行積極的互動，讓幼兒在與材料的互動中加工材料、創造材料、賦予材料新的意義和價值。在戲劇游戲材料的深度開發中，積累幼兒的戲劇游戲活動經驗，發展幼兒的戲劇游戲活動素養。

參考文獻：

[1]程英.契合幼兒生命靈性的創意戲劇游戲探索[J].福建教育，2017（Z3）.

[2]袁小貞.讓游戲材料激發幼兒的探究性學習[J].學周刊，2018（9）.

[3]錢佳暉.淺談幼兒園區域游戲材料的投放策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.

[4]方衛平.幼兒文學的游戲性[J].學前教育研究，2012（6）.

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