小學低年級“單親留守”學生不良行為轉化策略研究

程晶晶

摘要：近年來，小學“單親留守”學生人數不斷增加，這類學生由于父母婚姻關系不穩定、父母責任感缺失以及老人溺愛等原因，在成長過程中往往會產生情感荒漠化，人際交往異常，心理自卑，規則意識淡薄等問題。尤其是當他們進入小學后，不能良好的適應小學生活，會出現一些不良行為。因此，結合低年級學生的特殊性，本文進行了“單親留守”學生不良行為的轉化研究。

關鍵詞：“單親留守”學生;問題行為;轉化策略

一、“單親留守”學生的界定及特征

“單親留守”學生是指那些父母離異或重組家庭后滯留在家里由爺爺奶奶或外公外婆撫養的學生。[1]通常表現為以下幾種共同的行為特征：

（一）自卑感強，容易自暴自棄

由于家庭不完整，因此他們總會產生強烈的自卑感，尤其與父母恩愛家庭和諧的學生相處時，表現出人際交往能力弱，挫折承受能力不強，遇事容易自暴自棄等特點。

（二）情緒不穩定，自控能力力差

這類學生的情緒很不穩定，他們通常容易逃避，且容易情緒壓抑或崩潰，容易發生打架斗毆，追逐，破壞公物，說臟話，遲到，欺凌同學，盜竊等不良行為。

（三）學習習慣較差，責任感不強

由于從小缺乏家庭教育，在初入小學時，會出現不能很好地適應學校生活，沒有科學合理的學習方法，學習態度散漫，上課注意力不集中，擾亂課堂秩序，頂撞老師等行為。

（四）行為習慣不良

由于家庭教育長期缺失，造成他們存在諸多不良行為習慣，如懶惰、曠課、盜竊、吸煙、亂起哄、撒謊、打架、罵人等。其中攻擊性行為影響最惡劣，不僅給他人帶來傷害，也容易危害自身健康，為社會安定埋下隱患。

二、小學低年級“單親留守”學生不良行為產生的原因

（一）“寵嚴”失度，重養輕教

爺爺奶奶一味的溺愛孩子，沒有樹立威信，不重視孩子的心理健康和人格教育，使孩子過于“隨心所欲”。[2]同時，家庭不完整和父母忽視了孩子的教育，長期“寵嚴”失度，單純重視養育輕視教育，最終導致孩子問題意識淡薄，問題行為頻發。

（二）意識頑固，精力不濟

老人思想老化，認為教育孩子只是學校老師的事情，而他們只負責孩子溫飽問題，加之他們年老體弱，精力有限，不善于管教孩子，任由孩子放任自流。

（三）家長家長作風不良，給孩子潛移默化的影響。

美國心理學家孟錄提出，教育主要是兒童對成人無意識的模仿。[3]“單親留守”家庭中，有些家長經常抽煙喝酒，偷竊，說臟話，并且經常實施家庭暴力等。因此，在家長作風不良的家庭中，“單親留守”孩子更容易出現不良問題。

（四）家庭構成不完整，功能未能正常發揮。

人際交往能力受限。這類家庭中孩子孩無法從父母那里習得良好的溝通手段而得不到同學的接納，因此會出現攻擊，違紀等不良行為。[4]

（五）有害信息的影響。

越來越多的電腦游戲、網絡游戲以及網絡上流傳的不良信息和網頁成了毒害小學生的精神鴉片，影視作品中兇殺、打斗、暴力場面使一些小學生盲目模仿，容易發展為不良行為。

（六）智能手機的影響

智能手機是危害學生身心健康的罪魁禍首。學生組團玩手機游戲，甚至一些學生會瀏覽不良網頁信息。因此他們非常容易受到游戲中暴力情節和網絡不良信息的影響，從而產生問題行為。

三、小學低年級“單親留守”學生不良行為有效轉化策略

（一）師師聯手，共同促進“單親留守”學生的健康發展

家校合作，協同干預必不可少。首先，班主任協同學校心理咨詢教師和任課教師制定合理的方案，運用心理調適的方式進行心理疏導。其次，科任教師根據要求對學生進行干預，也要根據具體情況采取合理的方案，以取得理想的效果。最后，及時強化心理疏導效果，對于學生取得的進步及時鼓勵，給予肯定。

（二）師生分階段談心溝通，增強共情體驗

教師要抓住學生“親師性”特點，與這些學生進行分階段談心溝通。

第一階段，開展群體座談會。羅杰斯認為個體在觀察他人的行為和情緒反應時會自動化地感染對方的情緒，并且引起自身類似的情緒反應，產生共情心理。[5]將“單親留守”學生組織在一起，了解孩子的真實想法和自身實際情況。

第二階段，進行個體談心。教師對學生進行單獨訪談溝通，了解他們的特殊情況和自身優缺點，學生會更加愿意與老師進行深入交流。

第三階段，鼓勵學生主動溝通。在前兩個階段的溝通中，學生與老師形成了亦師亦友的良好關系，鼓勵學生有問題時主動找老師溝通，及時解決困難，促進學生健康發展。

（三）因材施教，增強自信心

首先，對退縮型學生要多采取鼓勵策略，教給他們與同伴交往的方法，為學生提供與同伴良好交往的平臺與機會;對于行為偏激的學生要通過行為消退，抑制，榜樣示范等方法轉化學生行為。[6]其次，要根據學生性別不同，培養男生堅毅剛強的性格;培養女生大方溫柔的性格。再次，根據特長安排適當的班級事務，增強自信心。

（四）正確評價學生，及時鼓勵強化良好行為，選擇適當方式消除問題行為

斯金納“操作性條件反射”理論認為某種刺激對行為有利時，這種行為會歲刺激的增加而重復出現，反之，則會消退。[7]教師要及時鼓勵強化積極行為，制止不良行為。同時，教師應該信任和關愛學生，讓學生感受到尊重和信任，從而消除學生的對抗心理，使學生逐漸轉化不良行為。

（五）當眾表揚學生，時常給予鼓勵

教師要結合低年級學生的心理特點，掌握恰當的表揚方式，在最細微處表揚鼓勵學生，使他們健康積極發展。

（六）家長要不斷提高自身修養，樹立正確的榜樣形象

社會學習理論認為，兒童善于模仿周圍環境中的他人的言語行為，其社會行為，如攻擊性行為，親社會行為，性別角色行為等都是通過觀察學習而獲得的。[8]家長最容易成為學生觀察的對象。因此，家長在日常生活中要遵守社會公序良俗，確立正確的生活觀和價值觀，給孩子樹立正確的榜樣，引領子女健康成長。

四、結語

近年來，“單親留守”學生的教育問題，已經影響和困擾著教師和家長。因此，教育工作者要高度重視，家校攜手，加大研究力度，以學生發展為核心，為促進小學低年級“單親留守”學生健康發展而努力。

參考文獻：

[1]宋界樹.單親學生和留守兒童教育探索[J]

[2]王學.當代學生人格建構的理想模式[M].現代大學教育，2004.4

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

[4]張文新.青少年發展心理學[D].山東：山東人民出版社，2002.

[5][6][7][8]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.