小學道德與法治課程中情境體驗式教學的應用探究

謝輝宇

摘要：進入新時代以來，隨著我國全面進步的日益發展，相應的教學方法也應轉變為一致的方法。我國在發展過程中都重視人才的培養，優秀人才的培養必須為我國人才培養的發展做好準備。因此，在我國，越來越多地思考和改變當前學生的教學方式。小學道德與法治情境教學應在合眾教學環境中進行論證，其中以學生素養為核心理念促進學生發展的教學方法是必須考慮的關鍵問題。對此，大家應該為小學教師的教學策略尋找新的內容，激發學生的學習主動性，進而在一定程度上推動小學傳統教學策略向法治教學策略轉變。

關鍵詞：核心素養;道德與法制;情景教學

1小學道德與法治教學現狀及問題

1.1陳舊的授課方式不利于增強課堂活力

在高科技技術飛速發展的今天，學生對信息內容的接收能力與日俱增。然而，一些教師仍然采用陳舊的教學方法，忽視了學生對新事物的好奇心，忽視了認知感受是學生個人行為的基礎。過去，他們仍然采用教學主導的方式進行教學。雖然部分教師在教學中可以采用協同研究教學法，但合作方向不明，總體目標不明確，協同研究形式化。教學看似異常火爆，但學習效果平平。在部分教師的教學中，學生的主觀意識不夠。此外，還受到學校教學標準、不重視實踐活動、教學設備等的不利影響，使知識脫離社會實踐內容，教學不夠完善，缺乏魅力，缺乏誘惑力。

1.2教學方式單一枯燥

對于道德與法治課程的學習，大多數學生都覺得這是一個枯燥的學習過程。尤其是在傳統的教學中，大多是教師解讀學生的被動學習。這種對課本大聲朗讀的教學方式，不僅會大大降低學生的自學能力，而且對學生邏輯思維的發展也有比較嚴重的影響。

1.3教學目標把握不準

尤其是在互聯網發展的今天，在貫徹學生核心素養核心理念的教育科研中，單一枯燥的教學方式對學生學習水平的發展與教師教學水平的提升有著對比。基于此，為了合理提高學生的自主學習能力，貫徹以學生為本的教育核心理念，每個人都必須遵循學生的發展規律，促進教學方法的合理改革和創新。在教學改進的過程中，完成了學生道德法制課程中學生核心素養的培養。

1.4掌握課程目標情況不佳

隨著德育的發展，教師的課程目標也發生了新的變化：不僅要讓學生掌握豐富多彩的科學研究和知識，還要塑造學生具有優良的道德修養，使學生將來會更好地進行生活。但現階段，小學道德法制教學實踐活動尚未形成一套科研教學體系，課程目標未能確立，對學科建設產生了較為嚴重的抑制作用。尤其是針對小學生這個獨特的年齡段，在這里的時候，他們的接受程度可能比較有限，邏輯思維也比較薄弱。對于倫理法制課程的教學，客觀的知識很多，學生可能處于一知半解的環節。未能確立教師教學的總體目標，必將阻礙學生綜合能力的提高。

2核心素養理念下的小學道德與法治情境教學策略

2.1導入環節創設情境，培養學生的素養意識

小學生核心素養的塑造，不是一朝一夕就能完成的。教師必須立足于“滋潤無聲”地熏陶，設計一些新穎、動態的教案，讓學生慢慢提高素質觀念，正確引導學生的認知能力。給老師講課不是“為了教學而教學”。其實，這里滲透了很多含義。教師要從教學過程開始，進行適當、正確的引導。導入階段可以說是特別重要的一步。學生對課堂產生興趣的起點是入門階段。如果老師的概括很明顯，就不能激發學生的注意力和興趣愛好，當然學生的素質觀念也會沉寂。因此，掌握導論階段，根據教學情境的創設，讓學生以興趣愛好和求真沖動成為接受整節課的主旋律，將使課堂教學充滿生機和活力。比如在課堂教學《中國有了共產黨》中，老師構建了一種語言來表達情境，基于無盡的語言能力，讓學生充分體驗感人至深的故事情節，這里不是只有老師有目的、正確的引導，還要有的學生主動學會傾聽，主動進行思考和辨別。

2.2 開展深度體驗主題活動，促進學生核心素養的培養

教師根據課程內容，根據小學生身心發展規律性和認知水平，將一些學習活動的低層次邏輯思維由前向后轉化為多層次的邏輯思維。 可以親身體驗的多面邏輯思維，學生們從原來被動接受已成為主動獲取知識、經驗、積極的邏輯思維和嚴肅的感情。集體合作學習、研究性學習等真正成為推動教學方式轉變的合理媒介，進而在科學規范的正確指導下完成小學生的深度體驗和研究，同時慢慢培養學生自主學習、溝通協作、邏輯思維拓展的良好習慣，促進了課堂教學中學生核心素養的培養。

例如，在教學《紅軍不怕遠征難》中，教師根據課程內容構建學生動手能力實踐活動，讓小學生參與，親自模擬萬里長征，推動邏輯思維繼續前行。教師創設教學情境，是讓學生以小組為單位，各小組成員向集思廣益，準備長征手稿，鼓勵各小組通過查閱資料自己，開始寫手稿，或手工制作手抄報，大家會討論報刊的主題風格，命名，設計和排版，這整個過程就是學生積極動腦筋，激發已有的社會經驗，充分吸收幾個層次的知識。這整個過程不僅鍛煉了學生的自主學習能力，而且引導著對小學生辦報方式的不斷探索。參與者勇于承擔責任，學會思考，每個團隊成員相互配合。為了完成相同的任務，每個人都在挖掘自己的潛力，在實現目標的整個過程中獲得學生核心素質的提高。

2.3創設問題情境，培養學生探究素養

小學生雖然飽受知識的局限和認知水平的影響，一直未能進行更深入的科學研究和探索。但是，教師正確引導學生逐步探索，也是塑造他們在這些領域能力的一種方式，在不斷研究的基礎上，塑造學生的研究素質，點燃他們的邏輯思維，點燃自主創新的火焰。邏輯思維主題活動一般都是由問題引起的，因此，在教學過程中，教師會整合課程內容構建疑難場景，用問題正確引導學生，用問題啟發學生，用問題指出學生，然后讓學生不斷創造沖動。以及獨自解決問題的愛好、更積極的學習訓練和邏輯思維、構建困難情境，也成為課堂教學塑造學生研究能力的一種方式。

結束語

在基于學生核心素養核心理念的小學道德與法治情境教學研究中，除了加強學生核心素養的培養，大家還需要注重教學方法、課程內容、課程目標的自主創新，促進學生身心健康提高自身在學習情境中的能力，在教學實踐活動的體驗中獲得良好道德的塑造，進而充分發揮教與學的作用，從而提高教師的教學效率。

參考文獻

[1]秦瑞芬.核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）.

[2]孫紅梅.核心素養理念下小學道德與法治課情境教學的行動研究[J].新課程，2019（7）：26-26.