“語用教學”，“雙減”背景下語文課堂的應然追求

“雙減”政策的落地，吹響了課堂教學高質量發展號角。語文課程作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，如何發揮其學科功能的優長，實現學生學習經歷的價值最大化，達到減負提質的根本目的？ 曹永鳴語文名師工作室以“語用”課堂教學的研究為突破，經過兩年的教學實踐研究探尋出從學生語言走向文本語言的路徑和策略，為學生的言語表達賦能，為教學的減負提質助力。

第一部分：語用教學的內涵，習得文本語言的路徑

“語用教學”，是以“語言”為中介，以“言語”為對象，引導學生結合具體語境，探討言和意的內在關系以及生成、轉換的過程與規律。它跳出以分析課文內容為教學主線的講讀課文的思維定式，構建以言語實踐為基本特征的教學形態，通過搭建進階式學習支架，幫助學生在語言運用中習得語言，在言語實踐中發展語言，提高學生的言語智慧，實現文化精神、言語生命的傳承。

那么，教師在語文教學實踐中，如何實現文本語言向學生語言的轉化呢？

1.破解文本表達密碼，探尋文本語言與學生語言的內在差異。

教材是學生進行語文學習的重要載體，文本一旦被選入教材，就不僅承載著傳播信息的價值，更蘊藏著“如何傳播信息”的全新價值。這一價值就順勢成了文本的教學價值。因此，教師應緊扣文本的語言特征，尋找文本語言與學生語言差異，努力探尋文本表達特質與學生認知之間的結合點，將教學價值打造成學生語言能力的“生長點”，引領學生對文本的理解從膚淺走向深入，為學生語用能力的發展奠定基礎。……