自考本科段英美文學選讀教學及復習策略探析

石婷

摘 要：英美文學選讀是自學考試英語本科段的必考科目，也是核心課程之一，但歷年來通過率普遍不夠理想，學生平均成績也不是很高。這不僅讓備考學生十分焦慮擔憂，也為這一課程的授課教師帶來巨大的壓力。筆者根據多年授課經驗，對英美文學選讀課程教學、學生的復習整理工作提出自己的一點建議。

關鍵詞：英美文學選讀；課程教學；復習

英美文學在英語專業的整個課程體系中占據著至關重要的地位，是一門必不可少的專業核心課。該課程旨在培養學生的閱讀興趣，了解和積累英美文學知識，并以此為橋梁，增強學生的語言基本功和文學素養。

一、英美文學選讀教學現狀

1.教學內容繁雜，學習任務重，教學時間有限。自考指定教材共八章內容，英國文學占五章，美國文學占三章。每一章節開頭部分詳細介紹對應階段的歷史背景，之后詳細介紹本階段的代表作家及其代表作品，包括經典作品的節選部分。

2.參加全國自學考試的學生英語基礎普遍較差。對大部分學生來說，英美國家的歷史、文化背景本就知之甚少，而教材中大量的生僻詞匯無異于雪上加霜，使學生望“書”生畏。

3.英美文學選讀考試覆蓋面廣，涉及到教材內容的各個方面。試卷第一部分為選擇題，占40%，內容涵蓋所有作家作品，學生很難理出頭緒；第二部分為非選擇題，占60%。第二部分包括選讀題、簡單題和論述題，主要考查學生的閱讀量、文學鑒賞力及語言組織等綜合能力。試題難度大，學生面對考題時常感到一片茫然。

二、英美文學選讀教學方法探析

1.打破傳統的線性教學。長久以來，文學選讀的教學都是以文學史為背景，以國別、年代為軸進行教學，對文學史及相應階段的作家作品進行點綴式講解，再根據考綱進行篩選，做到主次分明，重難點突出。這種傳統的教學方法雖然細致全面，但因體系繁雜知識點太多，學生很難抓住考試的重點。因此可在教學中嘗試破陳出新，教師可以按照文學的不同體材進行分類教學，打破傳統教學中靜態的時間限制，引導學生集中對某種體材具有較深層次的認識和理解。

2.打破傳統的課程設置。英語專業自考科目有綜合英語、英語寫作基礎、英語國家概況、英語寫作、第二外語等，每門課程課時有限，教學中的相互關聯并不多（邱德志，2019：145）。筆者建議，自考段的教學可嘗試對課程設置進行重組，相互交叉融合。比如，英美文學課程可以與閱讀課程進行合并，練習閱讀技能的同時加深對文學作品的理解，也可以進一步解決課時的緊缺問題，優化教師資源，為教師提供新的科研角度。

三、英美文學選讀教學原則

實現多元、復合式的教學革新，要循序漸進，遵循以下幾個原則：

第一是以教學重難點為中心的原則。

英美文學選讀作為必選的考試科目，重難點遍布各個章節，在具體的教學中，教師要引導學生以重點為軸，以難點為線，在教師與學生、學生小組成員之間合作互動中共同研究解答疑難問題（徐鳳嬌，2012：72）。教師在互動中要堅持自己的引導作用，避免課堂因為互動過多而偏離重難點的主線。

第二是搭建開放式課堂的原則。

傳統的課堂教學以教師為主，授課變成了講座的形式，加之學生的文學素養較為薄弱，更是很難真正參與到課堂中來。教師搭建開放式課堂，可借鑒口語課堂的一些教學形式，學生可分組討論，自己去調查研究各個階段的時代背景，課上討論作家作品風格的成因，或針對某一作品人物或情節進行討論研究，激發其主觀能動性（汪順來，2017：70）。

第三是遵循實踐性的原則。

英美文學選讀課程雖然主旨是備考過關，但教學中也要同時注重學生語言實踐能力的培養。如前文中提到的，與綜合英語、英語寫作等課程交互進行，因此課堂教學活動中，可以多設置與教學內容相符合的英語情境，讓學生在提升文學素養的同時提高聽、說、讀、寫等基本技能（程墊豐，2014：94）。

四、英美文學選讀復習整理策略

教師研究革新教法的同時，學生有序高效的復習則更為重要。筆者總結多年英美文學選讀的教學經驗，總結出以下幾點復習策略。

1.分階段復習

第一階段，通讀以掌握概況。這一階段，學生首先是跟隨老師的步伐，配合老師的授課計劃對英美文學史進行簡要系統的學習。這個過程要緊扣教材，按照考綱的設置學習掌握每個歷史發展階段的時代背景、文學特征、代表作家及作品，如同教會學生繪制一棵大樹，從根部向上延伸，即從Chaucer的時代一直拓展到當代，不斷在左右蔓生出枝葉，主干即是這一國家文明發展的進程，而粗細不等的枝干是每一階段誕生的文學流派，枝葉這是該流派的主要作家及其代表作。這一部分重點是學生要做好自己的筆記，在瑣碎的知識點中整理出自己的文學思維導圖。

第二階段，分章節依次攻破。歷年考綱都對各個章節所占比例有詳細的說明，學生可根據考綱及近幾年的真題來安排各階段的復習時間。比如莎士比亞，是歷年來考試的重點，從小到莎士比亞的生平、作品數量、作品分類，大到莎士比亞四個創作階段的背景和特點，以及重要作品的主題、人物分析、創作手法等，都要認真匯總整理，尤其是編纂度引用度最高的幾個代表作，要做到爛熟于心，以便應對不同題型對這些作品的考查。這一階段學生一定要積極發揮主觀能動性，對教材、真題等資料進行思辨性閱讀整理。

第三階段，做題中查漏補缺。考題第一部分能夠很直觀地檢測學生基礎知識的掌握，選擇題覆蓋面廣，考點瑣碎，反復練習學生基本就對考試的側重點和考查方式有了清晰的認知。第二部分的選讀題，學生只要將課本上羅列的重點作家的作品節選內容讀懂讀透，尤其熟記選讀內容前面的斜體字部分，熟記關鍵字，牢記作品主要人物的姓名等等。而簡答題和論述題，則需要大家整理出重難點作品的主題或人物分析，名詞或術語解釋等，反復記憶。

2.找“線頭”復習

整個英美文學史看似紛繁復雜，但其實頭緒還是有很多的，學生在整合復習的階段，就是需要找到這樣的線頭，提綱挈領抓住整個脈絡。

這里列舉幾種常見的小說部分的整理線索。一是可以打破國家界限，按照文學流派、體材等進行分類。比如跨國界歸類書信體小說；按流派歸類自然主義的小說。二是按照作家獨創的一些特色來整理，比如可以對比分析托馬斯·哈代的威塞克斯小說小說和威廉姆·福克納的約克納帕塔法世系小說。三還可以按照某種主人公的類型來整理，比如兒童人物、反面人物等等。當然，小說還可以以海洋小說、戰爭小說、復仇小說等等形式來歸類，而整理作家時也可以按照生平的相似點、標志性的文學創作論點來歸類。

總而言之，無論是在提升人文素養方面，還是在備戰自學考試方面，教師和學生需要在教法和學習策略上共同實現革新，教師要在傳授知識的基礎上培養學生的實踐技能，學生也要在通關的前提下，研讀文學經典并吸收其中的人文知識財富，提升人文素質。

參考文獻：

[1]程墊豐.英美文學選讀課程教學與考評模式的改革與創新[J].2014，（02）： 94-95.

[2]邱德志.利用英美文學選讀促進英語語言學習[J].校園英語，2019，（17）：145.

[3]汪順來.“英美文學選讀”課中研究性教學的探索[J].《成都中醫藥大學學報（教育科學版）》，2017，（03）：69-71.

[4]]徐鳳嬌.英語專業英美文學選讀課程的教學改革[J].課程教育研究，2012，（08）：72.