應用型人才培養模式下經濟法課程教育改革探究

周陽城

摘 要：在依法治國體系之下，經濟法作為應用型本科高校管理類、經濟類等專業開設的必修或選修課程，其對經濟類、管理類作業具有很強的實踐指導性作用。但是在實踐過程可能存在一定問題，其課程改革具有必要性和現實性。

關鍵詞：經濟法課程；應用型人才培養；教育改革

一、引言

近些年來，我國高校不斷加強應用型人才培養理念的踐行，對提高高等教育的質量、促進大學生全面發展、推進就業、服務社會經濟發揮了重要的作用。經濟法作為應用型本科高校管理類、經濟類專業的一門專業基礎課，對于大學生的應用能力培養作用也是極其顯著的。通過本課程的學習，能使管理類、經濟類專業學生掌握有關經濟法律制度的基本法理和具體經濟法律關系的規范，熟悉有關經濟關系糾紛解決的程序和途徑；培養學生法律思維能力，使其具有一定的處理經濟糾紛的能力和職業素質，進而為學生今后從事財務會計、財務管理及其他經濟管理工作，遵守當今法治社會的規則，建立誠信觀念，參加初級會計師、中級會計師及全國注冊會計師等考試奠定良好的法律基礎。此外，應用型人才培養模式下的經濟法課程教學改革也有力地迎合新經濟對應用型人才的需求。

二、現狀分析

在依法治國體系之下，經濟法作為應用型本科高校管理類、經濟類等專業開設的必修或選修課程，其對經濟類、管理類作業具有很強的實踐指導性作用。然而經濟法的教學情況卻不盡如人意，主要存在以下問題：

1.教學內容繁多且理論性過強

經濟法是調整國家在經濟管理和協調發展經濟活動中所發生的經濟關系的法律規范的總稱，其內容繁多，既包含了經濟學、法學的基礎理論知識，又涵蓋了民法、商法、行政法等實體法，還包含了民法、行政訴訟法等程序法。因此經濟法相比于其他學科更具動態性，更注重市場環境的變化。但因課時設置時間具有一定局限性，為了能夠完成對經濟法相關基礎知識理論與探究方法的教授，教師往往采用“漫灌式”的授課方法，每一部分都蜻蜓點水式的講授，目標不明確，內容沒有主次之分。使學生們死記硬背另外，由于教學時長有限，理論教學尚且難以完成，更不用說實踐教學了，大多數教師在該門課程的教學中主要突出理論知識的講授，對應用能力和實踐能力的培養不夠重視。

2.教學方法不合理

經濟法既具有經濟學科的高度抽象性，又有法律學科的枯燥性。授課過程中，教師往往采取傳統的授課方式，即教師講課件、學生聽課件的單一教學模式，不能與時俱進，較少利用現代教學工具，與現今大數據時代下新興的教學方法脫節，學生參與度不高，進而影響學生主動學、動手學的積極性。近年來涌現了翻轉課堂、對分課堂、微課、慕課等新興教學方法，以學生自主學習為主、老師和教學資源為輔，從而可以提高學生的學習能動性。而經濟法課程極少采用上述方式，依舊是純粹講授法，教師填鴨式講授理論知識，學生全程被動接受，效率較為低下。

3.教學考核方式單一

學生的期末考試成績由平時成績（20%）+期中成績（20%）+期末成績（60%）三部分組成，其中平時成績由考勤、課堂表現和作業決定，但期中和期末閉卷考試仍占較大比例，并側重于考核理論知識記憶。這種單一的考核方式下，很難真正落實從多方面全方位有效考察學生的學習效果，也難以激發學生主動學習經濟法的興趣及熱情，導致學生僅是為了應付考試、獲得學分而學習，往往很難真正掌握經濟法的精髓，也不能很好檢驗出學生對于經濟法知識的實踐運用能力。

三、解決措施

1.改革課程教學內容。

在經濟法理論的教學內容基礎上，應該融合更多的案例教學內容，增加經濟法法律事務內容，將實踐與理論相結合。近年來在國際及國內的資本市場上，每年涌現出許多鮮活的真實的經濟法案例，建議將這些案例運用到經濟法課程教學內容中，促使學生學以致用，實踐解決真實企業的經濟法案例，進一步落實我院應用型人才培養特色的目標。

2.優化課程教學方法

一方面，在經濟法教學中可運用一些現代教學方法來激發課堂活力，提高課堂效率，如案例項目教學法、微課、慕課等，探索理論教學與法律實踐的對接機制，將枯燥的法條與鮮活的案例充分結合起來，注重提升學生專業核心競爭力和市場競爭力。另一方面，在傳統講授法的基礎上，融入新興教學方式，如模擬法庭、翻轉課堂、對分課堂等，打造以學生自主學習為主、老師和教學資源為輔的教學模式，進而提高學生的學習能動性。如角色互換。教師可根據授課內容，進行難易劃分，其中內容較多且難以理解的章節由教師主導講解，而對于內容簡單、法律條文易于理解的章節，可只將相關概念和法學原理講授清楚，然后通過設置問題，讓學生課前自主學習，搜集相關案例，結合已講解的相關概念和法學原理對案例進行分析，并分組制作PPT，之后在課堂上分組講解章節內容并討論該章內容適用的經濟關系范疇。課堂模擬法庭。教師應要求學生根據講授內容，選取一些典型案例，并要根據所學法學知識，課下完成分組（按原告、被告及審判庭分組），根據小組選擇的案例模擬法庭分配好扮演的角色，同時在課前收集查閱相關參考資料，分組相互討論，且將模擬庭審裁判結果詳細列示并附上適用的法律依據，為課堂模擬法庭做準備。課堂上，學生要按照原被告角色分配現場進行庭審。每一組模擬法庭結束后，由其他學生針對該案例的判決和裁定結果進行集體討論，視案例情況自行組成討論組并推舉代表予以回答，或者由教師點名抽答。課堂回答主要考查各小組案例判決和裁定結果的適用法律是否合適，以及案例審判過程中涉及的基本理論、知識、概念、觀點是否正確，有無疏漏錯誤。

3.革新舊有課程考核形式

在對學生的能力進行考核評估的過程中，教師要靈活創設多元化的評價指標，應進行全程化考核方式的改革。首先應適當提高過程考核成績占比，考核的項目可以包含考勤、測驗、課堂討論、作業、在線學習等，由教師結合課程內容和教學進度進行選擇，計入平時成績登記表。閉卷考試中，除考察學生對基本經濟法理論的識記能力之外，還應通過案例分析題等題型考察學生對知識的實際運用能力。在平時考核中應重視學生在課堂上對于實際案例的問題分析能力考核，摒棄以往期中期末考試只是純理論記憶的考試方式，在試卷增加關于案例分析的實踐應用考核。