追尋美的足跡——八上第三單元《答謝中書書》導學

劉詩琴

（作者單位：湖南省長沙市怡雅中學）

【導學目標】

《答謝中書書》選自部編本語文教材八上第三單元《短文二篇》。本文是南朝齊梁間道教思想家陶弘景寫給朋友謝中書的書信中的一部分，一般認為全文今已無存，流傳下來的只有這一段描繪山水的錦繡文字。文章駢散結合，清麗明凈，雖短而含韻不盡。本單元的學習目標是“反復誦讀，借助聯想與想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷”。

【課前預習】

上課前布置同學們預習《答謝中書書》，結合文下注釋自行翻譯，遇到不熟悉的字詞自查字典、翻閱資料。關注課后習題，進行自主思考探究和積累拓展。

【導學過程】

同學們，今天我們來學習《答謝中書書》。先自由讀一遍文章。

一、讀出韻律之美

1.讀準確

大家把不熟悉其讀音或意義的字圈出來，我們一起解決。

歇（消散）頹（tuí，墜落）

沉鱗（水中潛游的魚）

欲界（人間）仙都（仙境）

與（參與，欣賞、領悟）

2.讀整齊

這篇文章的句子比較整齊，我們得讀出它整齊的味道。四字詞語主要是二二節拍，有些句子有領起字，得短暫拖一下。

大家先用鉛筆在文中標示出節奏，再讀。

山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是—/欲界之仙都。自—/康樂/以來，未復有—/能與其奇者。

3.讀出韻味

詩有詩眼，文有文眼。文眼往往確定文章的中心內容，本文的文眼是“山川之美”。

既然是寫山川之美，那我們還得讀出一點兒看風景的味道。壯美宏大之景常常要加點兒延長音重讀，比如本文中的“入云”“見底”“交輝”“俱備”和“夕日”。讀后面的幾句，那就不一樣了，“將歇”要讀得輕緩一些。“亂鳴”要讀得輕柔，“競躍”要歡快地重讀，最好帶點兒笑容。再讀。

二、品味意境之美

1.閉上眼睛，尋找景物

請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛感受。你的眼前出現了哪些景物呢？請盡量用原文中的詞語回答。

我看到了入云的高山，見底的清流。

我看到了五色的石壁，青翠的竹林。

我看到了將歇的曉霧，欲頹的夕陽。

我還看到了競躍的魚群，它們的鱗片閃耀著金色的光芒……

2.調動感官，展開聯想

接下來我們一起調動感官，充分展開聯想與想象。請一位同學配樂讀，大家一起聽。聽完后告訴大家：你聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么。

我聽到了凄厲悲涼的猿啼，還有婉轉動聽的鳥鳴……

我聞到了早晨山林間清涼濕潤的霧氣，聞到了百花深處醞釀的芬芳……

如果說蓋博和蘇珊娜的愛是愛在神性的死中戰勝了自然性的死，那么，浮西努對蓋博的愛，便是努力地將一眨眼的幸福變成永恒的情愛，浮西努因為戰爭，可以讓自己對一個男人的愛意輕而易舉地無限地擴張，由此產生的藝術魅力使整部作品充滿詩意。

我觸到了清冽的溪水、冰冷的石壁、從山谷刮來的寒風……

思考：“猿鳥亂鳴”，為何不是“齊鳴”？“亂鳴”是自由地鳴叫，“亂”更能顯示出山林蓬勃的活力，這里以動寫靜，動靜結合，使文章意趣盎然。

短短的一篇文章，居然有這么多美景讓我們欣賞！我們仿佛追尋著作者的足跡，來到了一千多年前的江南，和他一起欣賞山水之美！

3.升格寫作，描繪美景

接下來，我們合上書本，慢慢地回味這段旅程。用一些比較有詩意的句子來描繪一下旅途中的點滴：

山川無言而有大美。

“高峰入云”

你抬頭看，遠方那高峻巍峨的大山直插云霄，靜靜地向你昭顯著山的威嚴；

“清流見底”

“兩岸石壁，五色交輝”

你____，___，___；

……

此處，注意視角、距離、時間、感官等等的變換，綜合運用多種手法來寫。

請學生任選一處景物寫一句話，讓另一位同學來猜猜是從文中哪句讀出的這番風景。

三、寄托情志之美

這篇文章語言如詩，風景如畫。可本文并非陶弘景純粹的描山繪水之作，因為這篇文章的標題是《答謝中書書》，是陶弘景寫給謝中書的一封回信。標題中的“書”指什么呢？

書：書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

所以他要在文中抒發自己的情感，這個句子就是：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”

1.思考探究

那我能將這個“與”改為“賞”嗎？請結合老師給的資料思考一下。

有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。

無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。——王國維《人間詞話》

不能，“賞”是帶著情感去觀賞，“物皆著我之色彩”。但是陶弘景的心境更寧靜、更淡泊，他已經與自然融為一體，“不知何者為我，何者為物”，所以，“與”才是他內心真實的寫照。

2.知人論世

陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17 歲時就入朝為官，在朝廷任職20年。后來輔佐梁武帝，當了宰相。37 歲這年，陶弘景辭官，隱居山林，人稱“山中宰相”。梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思良久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君。”

只有這樣一個淡泊名利，厭倦官場，熱愛自然，寄情山水的人，才是一個真正的“與其奇者”。

3.共談山水

作者在文中寄寓了遁形于山林、崇尚自由與寧靜的山水情懷！而“山川之美，古來共談”，縱觀歷史，你覺得還有哪些人能與陶弘景共談山水、“與其奇”呢？

謝靈運——“池塘生春草，園柳變鳴禽。”

陶淵明——“采菊東籬下，悠然見南山。”

王維——“深林人不知，明月來相照。”

林逋（bū）——“梅妻鶴子”。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”

四、傳遞詩意之美

山水之間，充滿光彩與自由，我們的心靈可以遨游其間，馳騁萬里，不再有塵世的紛擾。此時此刻，讓我們跟隨陶弘景的步伐，“與其奇”！

1.限時5 分鐘，將本文改寫為一首現代詩

2.佳作示范

無處不在的欲界仙都

張云哲

抬頭望去，它是浩瀚無垠的青天

低頭望去，它是泉水中快活的魚兒

向遠方望去，它是烈火般的夕陽

向四周望去，它是竹林中如夢幻如泡影的朦朧霧氣

細細地聽，它是猿鳥自由的鳴叫

細細地聞，它混著泥土與青草的芳香

細細地撫摸，它是粗糙樹皮下孕育的生命

你問為什么沒有見過它

我會回答什么呢？

畢竟，這是一處只有美與自由的世外桃源

畢竟，它就在你心里

[點評]此詩的改寫從文本中的意象出發，充分發揮聯想與想象，調動多種感官進行描寫，描繪出一幅夢幻般的人間仙境圖景，讓讀者如身臨其境，真切地品味到風景的奇異美好。

3.佳作共賞

林中

周睿孜

時光悄悄地溜走

竹林卻定格在夏季

不知猿是否做了噩夢

在森林懷中大聲哭泣

山川之美

劉汐子睿

山峰沖入了云霄

陽光穿透了河流

懸崖上的石壁

凹凸不平，是自然偉力的碰撞

交相輝映，是夕陽的夢幻色彩

森林里的大霧

讓我想去尋覓其中的寶藏

漣漪間的小魚

似乎正在彈撥跳躍的音符

回歸

唐鈺

我從山川走過

那兩岸的石壁如天邊遼闊

夕日欲頹

沉鱗競躍

一切綺麗如欲界仙都

遐想于山川之間

沉淪于山河之美

我雖是過客

亦是歸人

談山川之美

張鑫悅

山川之美從來不只有人在談

群鳥聚在空中

爭先恐后地發表自己的觀點

小溪獨自一人

條理清晰地分析

溪中的魚紛紛躍出水面

吆喝著要他再講一遍

漸漸地，太陽被西邊拉扯

風著急地去跟竹葉分享

溪邊的小草趕忙一起討論

生靈都在天黑前停止了他們的閑談

跟著點點星光睡去

山川之美

張溢芝

白云曾包圍那里

鳥兒曾停歇那里

我撥開霧簾，邁出了那片天地

血色的夕陽染紅了我的眼眸

清涼的水花濺濕了我的衣服

魚兒，不要為我哭泣

當我邁出這片天地

這片天地也長久地留在了我的心里

山河

聶子翔

仰望，是高聳入云、陡峻峭拔的山峰

俯瞰，是清澈見底、細緩清凈的溪流

前視，蒼翠欲滴的竹林悄然映入眼簾

環顧，五色交輝的石壁靜默地向遠方綿延

巍峨，空明，閑逸，滄桑

可是，真的只有這些嗎？

你聽，朦朧的晨霧中有猿啼鳥鳴的破曉之聲

你聞，深邃幽暗的谷地上彌漫著潮濕的芳香

你感，如血的殘陽下雁落魚躍的鱗羽柔滑

站立于耀日之下，彳亍于月夜之中

我不見了它，它也就不見了我

我即是它，它就是我

靜靜地

靜靜地

我們身心合一

五、教師小結

這堂課，我們進行了層層推進的聽說讀寫活動，充分發揮聯想與想象，深入體味作者的情懷，充分展示了大家的閱讀積累、生活體驗、審美素養，甚至還重新點亮自己內心對詩意的追尋。我想，追尋美的足跡，我們永遠在路上。