智慧課堂背景下的小學生分組合作學習實踐研究

郭梅晶

摘要：隨著學校的信息化教學軟硬件（智慧課堂微云服務器、師生教學平板）的配備和智慧課堂軟件技術發展的日臻成熟，學生有了坐在教室里跨越時間和空間界限學習的機會。也正是因為技術的引入和在教學上的應用，學生有了更多合作學習的機會，能更大程度地從分組合作活動中收獲知識。如何在智慧課堂背景下開展小學生分組合作學習，本文淺談一些個人的想法。

關鍵詞：智慧課堂小學生分組合作

2017年4月我校被認定為合肥市高新區第二批智慧課堂學校。學校配備有智慧課堂微云服務器、師生教學平板等，正是在這樣的軟硬件條件下，學校的教師在智慧課堂背景下對小學生分組合作學習進行了各式各樣的實踐研究。

一、智慧課堂使學生分組多樣化、個性化

智慧課堂打破了空間壁壘，相比較傳統的教學分組方法，使學生分組多樣化、個性化。教師或學生可以根據一定條件建立學習小組。而分組的條件又是靈活的，老師可以根據學生的學習情況設置互助小組;可以根據性別設置學習競賽小組;可以根據學生的特長設置性格、習慣等互補小組。除此之外，學生也可以根據教師的指導和自己的興趣建立自由學習小組。每個小組的組長可以是教師指定或是組員選定的。組長擁有相較于教師次一級的管理權限，在完成自己學習任務的同時，協助教師完成組員作業或活動反饋的匯總和收集。這樣的自由分組，學習的引領者不再只有教師，極大程度上調動了學生的自主性和積極性，讓學生在學習上有更強的主動參與感，從而也提升了學生在小組合作學習中的興趣和效率。

二、智慧課堂使學生的學習環節有效銜接

傳統教學受集中授課和課時的限制，教師習慣把更多的精力放在課中教學環節。相比較之下，課前和課后的教學環節就相對割裂，效果和反饋與課中教學相比顯得薄弱。但是有了智慧課堂學習小組后，教師可以在課前把學習任務單通過系統分發給每個小組，然后每個小組的組長帶領同學們一起根據學習任務單做好課前預習。這種預習不僅是單純的書面預習，它的形式有很多種，而且縱向拓展會相對較深，除了有教師規定的任務，每個小組可以根據自己的興趣就預習的內容做新的拓展。這樣的預習相對于傳統的課前預習更深刻，更有針對性，更能培養學生的動手能力和合作能力。因為課前預習的成果是反饋在智慧課堂系統內的，所以可以在課中教學時直接展示。同樣，一節課學習結束后，學生會收到來自教師的課后學習指導。學生可以獨立完成，也可以在小組內合作解決，而教師和組長也會及時收到合作成果反饋，并進行評價。因此智慧課堂使學生在課前、課中和課后三個環節的學習無縫銜接，提高了學生學習的完整性，促進了學生良好學習習慣的養成。

三、智慧課堂使學生分組合作學習方式靈活多樣

智慧課堂弱化了空間和時間的要求，實現了很多在傳統課堂上很難實現的教學。

語文教師可以智慧課堂平臺的文學資源庫，引導學生根據當天學習的內容和自己的興趣主動搜集相關資料，然后在學習小組內交流匯總，由組長或組內指定代表在課前的預習反饋中進行展示。

數學教師可以通過平臺內的數學教學資源庫，引導學生以小組為單位根據學習要點建立學習模型，體驗模型的建立過程，完成數學小論文。學生在思考的過程中逐步理解并學會應用相關的知識點。

英語教師可以利用智慧課堂平臺的虛擬英語角功能，給學生創設線上英語交流的機會。學生可以相互交流，同時也可以與教師或虛擬教師進行線上口語交流。這給學生提供了英語口語練習的機會，使學生的英語學習達到聽說平衡。

理科類相關學科的學習，學生可以在分組學習的過程中借助模擬實驗教具做實驗。這樣能夠幫助學生更直觀地理解教學的內容，同時也能訓練學生的動手能力。

人文類相關學科的學習，教師可以分發一些研究主題，學生根據主題以小組為單位進行調研。完成調研后，先在組內進行討論和匯總，然后再進行小組之間的反饋，最后學生結合自己的發現以及同學們之間交流的內容，完成各自的調研報告。

藝體類相關學科的學習，教師可以將學生分成不同的小組，給每個小組分發不同的學習欣賞材料。各小組由組長帶領，在組內完成學習任務并進行交流反饋。在交流反饋的過程中，學生可以借助系統提供的輔助軟件進行圖文并茂的交流。

智慧課堂背景下的分組合作學習，有著傳統分組合作學習所不能代替的優點，打破了空間的隔閡。2020年疫情期間為了確保停課不停學，線上教學以智慧課堂平臺的在線課程和小組分組合作學習為主。教師選定錄制好的課程或云平臺的優秀課程發給學生，各小組完成學習后，再由小組組長匯總問題反饋給教師，教師會在教學視頻課結束后的互動學習環節進行線上答疑。課下，學生在完成各種各樣的學習任務后，將結果反饋上傳到系統，先由各小組組長點評，教師在組長評價的基礎上選擇有代表性的內容，在下一次的線上課和線上答疑環節進行講解。

智慧課堂讓學校在疫情期間更好、更平穩地完成教學任務和育人工作。

四、智慧課堂使學生分組合作學習評價方式豐富多彩

智慧課堂相比較傳統教學方式，有著大數據運算的優勢，所以在學生分組合作學習過程中，可以對學生進行多樣化、多層面、多層次的評價。它可以是教師給學生的統一評價，也可以是教師針對不同特色小組設置的特色評價，還可以是小組之間或組員之間的競爭性評比。

班主任教師可以制定小組日常積分制度，對表現好的小組或個人加分，對于表現不夠好的小組或個人可以酌情扣分。學科教師可以根據各小組學生回答問題的積極性、作業完成的認真程度、學習的主動程度，對各小組及學生進行評價。表現優異的小組組長可以獲得額外加分或加星，學期末根據得分情況進行表彰和頒獎。同時，兩個競爭的小組可以以力爭上游或此消彼長的形式進行評比。教師對于同期獲評最高的小組進行表揚。

在各種評價評比活動中，學生的集體榮譽感和合作能力得到了培養和提升，其主觀能動性也得到了極大提升。

智慧課堂作為新興教學輔助手段，既能很好地彌補傳統教育教學的不足，又符合社會發展的需求。如何在智慧課堂背景下運用好相關的信息化教育教學技術，是我們學校一直以來研究探討的方向。

責任編輯：趙瀟晗