慎處細節，讓體育教學更有效

胡護林

摘要：體育課堂教學是由諸多看起來不起眼的細節構成的動態過程，充分關注、及時捕捉、恰當處置教學細節對提高教學有效性作用重大。本文結合體育課堂教學案例，從教學預設、學生錯誤、突發事件、學習評價四個方面對把握和運用教學細節進行探究和反思，意在為提高體育教學有效性提供借鑒。

關鍵詞：細節體育教學有效

教學細節，是構成“教學活動鏈”的基本元素，一般指發生在教學活動過程中的非原則性的事件和細微的言行舉止。小學體育課堂教學活動是一個由諸多看起來不起眼的細節構成的動態過程。俗話說，細節決定成敗。課堂教學中，忽視對教學細節的關注，處理方式不當，會直接或間接影響教學進程，阻滯教學效果。下面筆者結合具體教學案例進行簡要分析。

一、調整預設，把握教學細節

案例：因為下雨，原定在運動場進行的“障礙跑”公開課臨時改在室內進行。教學中有個環節是學生通過各種障礙的練習。因為幾次的試教都很成功，因此教師對于這個練習頗有把握。然而課堂的實情卻出乎意料：由于室內的木質地板比較光滑，遠不及運動場的塑膠場地粗糙，導致了由軟墊搭成的障礙物容易滑動。課堂教學過程中，因為墊子的移動或翻塌，造成很多學生不能順利通過障礙物，教師忙于整理墊子，學生也因意外而亂作一團，影響了預設教學流程的有序展開，教學效果很不理想……

反思：課后細想起來，教師為了這節課，精心準備教學預案，卻沒有達到應有的理想效果。原因出在哪里？我想這和教師忽視“場地環境”變化，沒能及時調整教學預案關系較大。體育教學具有較強的實踐性，影響教學效果發揮的因素有很多，其中場地環境對練習內容的選擇有很強的制約作用：場地環境變了，練習內容理應做相應改變。然而，案例中的教師的教學卻初心不變，仍按預設方案按部就班施教，教學效果不盡如人意也就在情理之中了。試想，如果教師能根據“室內地面是地板”的實際，及時調整練習活動的內容，或者選擇不易滑動的物體搭成障礙，學生練習就不至于亂作一團，教學有效也許會好很多。

二、善待錯誤，挖掘教學細節

案例：課堂上，教師組織學生分組進行十字接力跑的比賽。分組比賽是小學生喜歡的教學組織形式，每個小組的學生都興趣高漲、你追我趕，賽場上呈現出緊張激烈地場面。輪到最后小組的第四名學生小S跑了，本來小S的長跑成績一直在班上穩居前列。他信心滿滿地往前沖刺，小組成員都期待他的精彩表現。結果卻讓人大跌眼鏡：他的腳步變得沉重起來，速度也逐漸變慢，竟然還出現摔倒的情形……面對小組同學的責怪眼神，小S的頭再也抬不起來。這時，老師把同學們召集在一起，引導大家分析“小S腳步變得沉重、速度變慢以及摔倒的原因”……同學們積極思考，你一言我一語，發表各自見解。教師靜下心來，細心傾聽孩子的看法，既肯定其中的合理之處，又對錯誤的想法即時進行評講，讓同學們對彎道跑動作要領的理解更加深刻，然后給小S重新練習的機會，并提醒他注意動作要領，結果小S的表現令人滿意，贏得了一陣熱烈的掌聲。

反思：學生的學習活動出現“錯誤”，在所難免，也應在教師的預想之中。其實，在許多時候，“錯誤”也是一種寶貴的教學資源。學生有“錯誤”不可怕，重要的是教師對待“錯誤”的態度和“糾錯”的技巧。不同的態度和技巧，收到的效果也會迥異。案例中，教師的可貴之處在于臨場應變，從容面對學生認知錯誤，細心呵護學生稚嫩心靈，通過設問啟思、獨立思考、互動交流、點撥引導等方式析錯、辯錯、糾錯，引導學生從錯誤中吸取教訓，從錯誤中吸取經驗，將體育課堂中學生的“錯誤”轉化為學生學習“催化劑”，從而使“錯誤”服務于學生學習。

三、妥處突發，捕捉教學細節

案例：課前準備活動環節，老師正帶領小朋友做游戲。突然，一只馬蜂飛了進來，“嗡嗡嗡”地盤旋著，因為怕被馬蜂叮蜇，原來整齊的隊伍亂作一團：

膽小的左躲右閃、抱頭驚叫，膽大的興高采烈、手舞足蹈……本來井然有序的活動頓時變得混亂不堪。對此突發事件，授課教師沒有強行要同學們保持安靜。老師首先把馬蜂驅趕走，但好多孩子仍心心念念著馬蜂，完全不能進入教學狀態。面對此情此景，教師靈機一動，相機引導：“同學們的游戲真有趣，把馬蜂都吸引來了，它也想加入到游戲中來。剛才就有小朋友在模仿馬蜂飛舞，現在我們就來比一比，看誰‘飛得最像馬蜂？同學們，讓我們一起飛起來吧。”一場模仿秀活動開始了，好多學生邊飛邊問：“老師，我飛得像嗎？”……操場上充滿了孩子天真的笑語，氣氛十分熱烈。本來無意闖進課堂得馬蜂，竟然成了課堂的調味劑，有效調動同學們的學習興趣與熱情，教學效果出乎意料。

反思：相對于文化課相對封閉的教學環境來說，體育課堂教學，不可能完全按照教師預設按部就班的實施，極易出現意外或突發事件。意外或突發事件會干擾教學秩序的正常展開。對此，教師需要具有很強的臨場處置能力，做出快速反應，妥善處置突發情形。案例中，馬蜂無意闖進課堂，是一種偶發事件，教學秩序出現混亂，也在情理之中。如果教師強行將學生拉回到預設的活動中來，因為孩子們愛玩的天性，容易心不在焉，教學效果如何自然是不言而喻的。而教師的處理方法就比較妥當，他面對出現的“意外”，沒有拘泥于教學預設不放，而是因勢利導，化“突發”為“資源”，臨時設計模仿馬蜂飛的活動，使教學活動充滿靈動和生機，教學過程充滿活力和創新。由此可見，體育課堂教學中，作為課堂教學的組織者、執行者的教師要妥善處理突發事件，靈活巧妙利用一切可以利用的動態生成，與“時”俱進、與“境”俱進，及時對教學目標、內容、過程做出調整和修正，提高課堂教學的效果，高質量完成課堂教學任務。

四、靈活評價，錘煉教學細節

案例：校本研訓公開課“跨越式跳高”片段。

A老師：小Z同學因為沒有熟練掌握動作要領，導致沒能把握好起跳點，幾次試跳都以失敗告終。老師急了，一連串責怪的話語脫口而出：你真的好笨，一個簡單的動作都做不好;說過多少遍了，動作還是錯誤，要掌握好起跳點;再來一次，你已經拉我們全班的后腿了……面對教師的責難，學生面紅耳赤、垂頭喪氣，越跳越差，到下課也沒有熟練掌握跨越式跳高的動作要領，無奈之下，最終選擇了放棄。

B老師：同樣有學生沒有掌握好起跳點，動作多次失敗。教師耐心鼓勵她：“真可惜，你的擺動腿都過去了，就是起跳腿碰到了橫桿，把起跳腿再抬高一點，你就能過了。”當試跳失敗時，老師鼓勵道：“這次比上一次好了，勇敢一點，相信自己！同學們都為你鼓掌。”當這位同學成功跨越橫桿，老師贊美說“你剛才的動作太漂亮了，你真行！”。

反思：“惡語傷人三春寒。”言語是一種武器，一不小心會傷人于無形，運用得當也會溫暖人心。適時、適度地運用激勵性評價，不僅可以活躍教學氣氛，讓學生學得有趣，還能激活學生上進心，讓學生學的自信。評價用語不是廉價的肯定和簡單的否定，而應能有效誘發學生的學習熱情，成為課堂教學的“調味劑”與“催化劑”。評價時，教師要致力于營造心理安全的評價氛圍，要注意評價語言的藝術性和評價方式的多樣化，采用“糖衣炮彈”的寓貶于褒的形式，使學生聽著順耳、樂于接受，讓評價成為學生正確認識自我的一縷陽光。案例中，同樣的教學困境時，不同的評價用語，效果也截然不同。A老師急于求成，評價語言充滿責難、否定、挖苦和打擊，造成學生巨大的心理壓力，從而喪失戰勝困難的勇氣和信心。學生選擇放棄，就是對教師評價的最好佐證;B老師呢，不急不躁，評價語言充滿溫馨、肯定、指導與鼓勵，不僅及時點明學生的問題，還給學生提供寬容的心理環境，重塑戰勝困難的毅力和自信。學生成功跨越，就是對教師評價的有力注解。

總之，積極捕捉并有效利用教學細節，是教師教學理念的詮釋，是教師教育智慧的外顯，是教師教學水平的展示，更是成就精彩課堂的強勁推力，提高教學實效的有力抓手。

責任編輯：黃大燦AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C