例談小學數學“組題”中的問題設計

產紅妹

摘要：在小學數學教學中，合適的練習題不僅可以有效幫助學生消化所學數學知識并加以運用，還能引導學生獨立思考探索，在做題中提高數學綜合素養。因此，“組題”的設計分析就顯得尤為重要。教師要根據學生的認知情況以及知識能力基礎，設計出能夠引導學生興趣與思維的題目，增強學生的學習自信心，從而達到優化課堂教學和提升學生數學素養的目的。

關鍵詞：小學數學組題問題設計

小學數學的教學目的，主要是培養學生的數學核心素養，增進學生對數學的學習興趣，為之后的學習奠定基礎。因而，適度的練習尤為重要，教師的組題水平則決定著練習的質量。在目前的小學數學教學中，學生的自主思考及發散思維能力訓練不足，這不僅體現在基礎知識的教學上，也體現于習題設計中，教師所組的題目并不能有效地訓練學生的知識運用能力。不同的教師在教學上有著不同的方法，有的注重題目量的積累，有的偏向于技巧性解題，這些都不利于實現練習的綜合功能。組題的形式多種多樣，最重要是在組題設計時以問題為中心，明確設計的目的，注重題目的層次，才能充分發揮組題的功能，培養學生的數學核心素養。

一、問題設計要有趣味性

依據小學生的特點，組題時的問題設計要有一定的趣味性，能夠引起學生的解題興趣，充分調動學生的求知欲。如果題目中只是一味的數據或枯燥的文字，小學生的理解能力有限，就難以引起學生的解題興趣，練習效果也難以達到教師期望的水平。因此，在題目設計時可以融入學生感興趣的動畫或故事書中的人物，來加強題目的表達趣味性，吸引學生的注意力。

例如，在考查“零除以任何不為零的數都等于零”這一知識點時，教師可以在題目中融入西游記的人物形象，如“唐僧師徒四人在去西天取經的路上，路過一處荒郊野嶺，他們帶的糧食和水都已經沒有了，又渴又餓，孫悟空翻了一個跟斗去了一個村莊里化緣，村里的農民爺爺很好心，給了孫悟空4個又大又甜的西瓜，孫悟空感謝了老人之后高興而歸，師徒四人欣喜若狂。請問4個西瓜怎樣分給師徒四人呢？由于八戒貪吃，他一下子將4個西瓜都吃掉了，剩下的人又能分到多少呢？請同學們列出除法公式解答。”這樣的問題不僅考查了學生對于該知識點的掌握情況，同時能激發學生的學習熱情。

二、問題設計要有針對性

問題的設計要能夠很好地體現所要考查的知識點，幫助學生更好地理解知識點，同時應在其中加入一些生活化的元素，使學生對于知識點理解得更加通透。

例如，在考查“分數的初步認識”這一知識點時，可以采用分物的方式來進行：“小明和小麗在學校組織郊游前一起去超市買了一些食物，有6個蘋果、4個月餅和2瓶牛奶。問：為了公平，他們每人可以分幾個蘋果、幾個月餅和幾瓶牛奶？這時小紅和小華過來了，小明和小麗分給小紅1個蘋果，分給小華1個月餅，剩下的食物他們該如何分配才算公平？請用分數的形式表達出來。”通過這樣的提問，可以使學生以更加生活化的角度去理解問題。同時，問題的層層遞進，不僅促使學生回顧了除法知識，而且能夠幫助學生更好地理解和運用分數的知識。

三、問題設計要有挑戰性

在考查數學知識時，如果一味地考查基礎知識，難以拓展學生的思維。因此，在學生學習了較多的知識點后，應設置一些具有挑戰性的問題，將多個知識點的內容結合在一起。學生需要根據已學知識及解題經驗認真思考，將知識點整合來解題。這樣就能幫助學生鍛煉運用知識的能力，也能拓展學生的視野。

例如，在進行加減乘除運算綜合知識的考查時，可以通過復雜題型鍛煉學生的思維：“在一批零件的生產中，第一天甲操作，第二天乙操作，第三天甲操作，第四天乙操作，這樣交替輪流操作，恰好用整數天完工;如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，這樣交替輪流做，完工時間要比前一種多半天。已知乙單獨生產這批零件需17天，甲單獨生產這批零件要多少天？”這樣加減乘除綜合運算的題目，能夠鍛煉學生的思維及知識的綜合運用能力。

總之，教師在設計問題時要從多方面綜合考量，使題目具有趣味性、針對性，同時具有一定的挑戰性，使組題達到綜合訓練的目的。

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責任編輯：趙瀟晗76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3