淺談小學語文復述故事的方法

周潔

摘要：根據(jù)國家對于統(tǒng)編統(tǒng)用的要求，復述故事在小學語文中具有重要的地位。復述故事有利于學生掌握語文學習的其他基本方法，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的口語交際能力，主動進行探究性學習。針對統(tǒng)編課文，立足小學三年級學生的學情，本文總結(jié)出復述故事的方法，提出教學設(shè)計的建議，幫助教師有效教學。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材小學語文復述故事教學設(shè)計

復述故事是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，一個從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。如何提高小學三年級學生復述故事的能力，是筆者在教學中不斷思考的問題，為此筆者嘗試做了以下分析。

一、借助課后習題，簡單復述

統(tǒng)編版小學三年級語文閱讀范圍比較廣泛，內(nèi)容量比較大，學生能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，但很難做到復述作品的大意、初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言、關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受。

（一）借助表格，有序復述

針對學生很難復述故事的學情，可以用“借助表格，有序復述”的方法。

借助表格，簡單有序地復述故事，是學生學習復述故事的最初的階段。如何借助表格，有序復述故事呢？我們要明確復述故事的含義：了解故事的大致內(nèi)容后，打散文本，用自己的話重構(gòu)故事，把故事說給別人聽。如何借助表格復述故事呢？我們要把故事的大致內(nèi)容填寫到表格中，再根據(jù)表格按照一定的順序復述故事。我們的語文課本課后習題中有時候會有相關(guān)表格，如《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習題中的表格。

從表格中，我們可以了解故事的大致內(nèi)容。此時教師可引導學生按照一定的順序即時間順序用自己的話復述表格。下面是教學設(shè)計時的預設(shè)：

第一天，急性子顧客的要求是做件棉襖，早點取貨。慢性子裁縫說定明年冬天交貨。

第二天，顧客的要求是把棉襖改成夾襖，裁縫答應了。

第三天，顧客的要求是改成夏天能穿的短袖襯衫，裁縫答應了。

第四天，顧客的要求是改成春裝，接上袖子，裁縫說還沒有裁料。

（二）借助示意圖和文字提示，有序復述

針對學生很難復述故事的學情，還可以用“借助示意圖和文字提示，有序復述”的方法。

借助示意圖和文字提示，簡單有序地復述故事，是學生復述故事的另一種有效方法。我們可以根據(jù)課后習題給出的示意圖和相應的一些簡單且關(guān)鍵的文字提示，按照地點變化的順序復述故事。如《漏》這一課習題中的示意圖文：

我們可以根據(jù)示意圖，把故事發(fā)生的地點從上到下分別寫在旁邊：老公公老婆婆家、逃跑路上、歪脖子樹、山坡下以及老公公老婆婆家。再引導學生按照文字提示，相應地復述每個地點發(fā)生的片段。我們以老虎和賊為第一人稱，根據(jù)每個小片段，可以分別把小片段內(nèi)容概括為：聽說“漏”、甩掉“漏”、再遇“漏”、被嚇昏以及老公公老婆婆說“漏”。下面是教學設(shè)計時的預設(shè)：

一個蒙蒙細雨的晚上，一位老公公和一位老婆婆在房間里說到“漏”，虎和賊聽說了“漏”，感覺很厲害。老公公老婆婆的話嚇跑了虎和賊。

逃跑路上，虎馱著賊，賊騎著虎，自以為甩掉了“漏”。

虎甩掉賊，賊躥上歪脖子樹。等冷靜下來，他們不甘心，于是虎往回走，賊下了樹，沒想到樹下相遇了，嚇得滾下山坡。

在山坡下，虎和賊以為對方是那個厲害的“漏”，都嚇昏了過去。

天快亮時，老公公老婆婆在屋內(nèi)再說“漏”，其實就是屋頂漏雨這件事，并不是比虎和賊厲害的動物。

二、抓住關(guān)鍵詞，詳細復述

復述對三年級的學生來說是有難度的，一般情況下，他們能夠簡單有序地復述故事，但難以做到完整詳細地復述故事，這就需要我們掌握另一種復述方法，即抓住關(guān)鍵詞。這是一種好的方法，比借助表格復述故事的難度大一些。教師可以抓住關(guān)鍵詞分為兩個步驟引導學生進行復述。

（一）抓住關(guān)鍵詞，詳細復述故事片段

故事篇幅比較長、人物對話比較多的情況下，完整復述課文故事是有點難度的。教師可以分別找出課文中的許多關(guān)鍵詞，如描寫神態(tài)、動作、對話語氣的語句，把它們分成不同的片段詳細復述。如《慢性子裁縫和急性子顧客》：

您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？

（一連三個問題讓人覺得他語氣很著急。）

（已經(jīng)跑了三家店了，都不能令他滿意，可以看出他真的是一個急性子。）

顧客蹭的一下子跳起來。（這是顧客的動作。）

夾起布料就要走。（顧客動作上很急。）

“不，”裁縫說，“就在冬天。”裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天。”（短短的一句話卻說一半留一半，然后再補充，可見他是一個性子非常慢的裁縫。）

教師進行教學的時候，鼓勵學生找出以上關(guān)鍵詞句，還可以根據(jù)他們感興趣的一部分，設(shè)計一個范例視頻進行片段詳細復述，讓學生更加清楚地了解人物的動作、語氣和神態(tài)。

例如：顧客蹭的一下子跳起來：“這么慢啊！”

裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”

（預設(shè)：將自己代入角色，通過表演展示出顧客動作和語氣急的樣子、裁縫性子慢的樣子。）

教師請同桌倆根據(jù)動作、神態(tài)、語氣分角色朗讀這個對話片段，還可以請同桌倆到講臺來演一演這個對話。這時候，同學們就能初步使用自己的話詳細地復述故事中的片段了。緊接著學生依據(jù)自主閱讀的課文加以練習，如可以選擇《方帽子店》中意想不到的部分，用自己的話復述。

（二）抓住關(guān)鍵詞，制作思維導圖，詳細復述故事全文

學生學會抓住關(guān)鍵詞詳細地復述故事片段后，詳細復述故事全文就得心應手了。詳細復述故事全文，用自己的話把故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚即可，教師可以引導學生制作思維導圖，以框架的形式把故事的重要內(nèi)容分部分展示出來，增強學生整體布局的意識，同時提高其思維能力，加強學生的記憶力。如自主閱讀課文《棗核》。

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)作復述

怎樣讓復述更加生動，更加吸引人？復述故事的時候，還可以利用立足文本，續(xù)編故事發(fā)揮想象，用自己的話進行創(chuàng)作復述。

（一）立足文本，創(chuàng)作復述

《慢性子裁縫和急性子顧客》中有這樣的一句話：“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛！”這是顧客的表情，那么顧客會說些什么呢？此時，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，揣測文本中的顧客得知布料還沒有裁的時候的心理，讓學生分小組說一說，小組派代表講一講感受。教師最后出示范例：“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，似乎在說：‘快點呀，老板，你急死我了，看你做的速度太慢了！”最后請同桌合作大膽發(fā)揮想象，加上神態(tài)、語氣和動作，分角色演一演這個段落。

（二）續(xù)編故事，創(chuàng)作復述

《棗核》的結(jié)局是棗核大搖大擺地走了。這樣的結(jié)局給人無限的想象空間：棗核去哪里了？村莊的人怎么看待棗核？縣官因怕就此收手不欺負莊稼人，還是變本加厲，惡意報復？……學生認為結(jié)局是好的，就可以朝那個方向想象，續(xù)編故事;反之亦可，但想象要合理，內(nèi)容編排要入情入理，延續(xù)原文中人物的性格特點和品質(zhì)精神。

根據(jù)實踐經(jīng)驗，學生可以借助表格簡要復述整個故事，抓住關(guān)鍵詞詳細復述故事中的片段或全文，發(fā)揮想象創(chuàng)造性地復述故事片段，從而培養(yǎng)口語表達能力。為了讓學生對故事有更加深刻的理解，三年級教師還可以通過小組合作學習的方式組織學生進行群文閱讀，探討交流更多復述故事的方法，用自己的話把故事的內(nèi)容精彩地表達出來。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

責任編輯：丁蔚A(chǔ)8069DD1-F96D-498C-91E1-15E7028056E9