微課在小學數學教學中的實施策略探討

胡濤

摘要：在信息時代的大環境下，我國教育的環境也隨之改變，“微課”逐漸走進人們的視野，它的到來，不僅推動我國教育往更高的臺階上走，微課帶來的課堂新元素，吸引了小學數學教師和同學的興趣，所以得到了廣泛應用，使得學生的記憶力得到提升，解決了學生在學習數學知識和解題時的難題，增強了學生的創新創造能力，基于此，本文首先簡要分析了小學數學教學中實施微課的必要性，隨后從三個方面分析了小學數學教學中微課的運用策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：微課;小學教學;運用分析

引言：

微課的教學內容主要是以短視頻為主要方式，視頻長短控制在5-10分鐘左右，它以短時間、效率高的特性，大大縮減知識容量，從而有效解決課堂中某個知識重點、難點、疑點、易混淆點。根據小學生的學習規律和身心發展的特點，小學生一般能有15分鐘左右的有意注意，微課創新課堂教學形式，以視頻播放的方式，更容易讓學生集中注意力，使其達到最佳的學習狀態。所以，教師對微課的設計占據重要位置，才能夠更好為學生提供參與機會，從而激發學生的學習興趣，針對這一問題，本文主要研究教師如何把微課運用的更好。

一、小學數學教學中實施微課的必要性

（一）微課可以提升學生的學習效率

小學數學教學課堂中合理引用微課教學，對提升學生學習效率是非常有效的。教師在以往傳統的教學模式中，普遍采取滿堂灌式的教學方式，學生一味地接受知識，并不能有效地獨立思考。微課強調將學生作為課堂主體，進而激發學生主動性與積極性，同時學生各方面能力也能得到提升。根據實踐結果顯示，在課堂中合理運用微課教學，學生逐漸可以主動學習知識，對在學習中的知識點重難點能有一個更加準確地把握，提升自主學習的能力，可以進一步提高學習效率。

（二）彌補傳統教學的缺陷

傳統教學模式經常會受到教學規模的限制，上課節奏緊張且課后無法跟進，若是出現特殊的情況，就會導致一個知識點更甚至是整節課程的遺漏。若教學中能做到對微課教學的合理運用，也能夠在一定程度彌補傳統教學的缺陷。在小學數學教學中融入微課，就能根據實際需求，增加學生對于課程學習選擇的自由[1]。

二、小學數學教學中微課的實施策略分析

（一）靈活在課前組織學生觀看微課，充分激發學生學習興趣

學生的學習興趣在微課的教學模式下可以更好地激發出來。教師可以借助微課這個資源助力，讓學生在課前的預習階段中，提升學生的探索欲望，讓學生在教學活動中的參與感更強，更好吸取學習的相關知識。比如說，在學習《空間與圖形》前，教師把所教的內容與信息化技術相結合，制作出微課視頻，把幾何體和平面圖形的形狀等方面的知識以更簡單、更易接受的形式傳播給學生，學生課前觀看微課視頻，使學生對即將學習的知識不會一概不知[2]。此外，教師需要讓學生意識到當前周圍環境中就是一個圖形世界，新課改為了使其能夠更容易接受圖形與空間的知識，要求教學貼近生活，所以教師在教學時也可以利用圖片，給學生展示一些生活常見的圖形，這種方式更加讓學生更加直觀感受圖形的形狀等，使得學生對這一部分的知識有著更深刻的理解，同時也可以與生活的空間聯系在一起，他們對《空間與圖形》這一部分的知識有著更強的求知欲。

（二）課堂上巧妙引入微課教學，助力學生攻克內容重難點

我國傳統的教學方式一般是直接傳授型，即教師在授課時，一般會直接告訴學生結論和知識點，處于小學階段的學生，年齡屬于比較小的，所以他們的自制能力比較差。如果教師采取直接傳授型的教學方式，學生對于基礎性的知識容易吸收，但是對于重難點的理解上會遇到阻礙，這也同時也會促使學生形成刻板思維，不易形成發散思維，在遇到其他類似題目時會陷入不會解決的困境。所以，教師在課堂中運用微課把重難點簡單化的合理設計，這是一個教學助力劑，它讓學生對所學知識有更加清晰的認知，增添趣味性的動畫，可以讓學生的注意力更加專注，并且引導學生進行與課堂知識相關聯的思考。比如在學習《植樹問題》時，很多同學對于理解兩端不需植樹的問題反復理解，鉆進牛角尖，最后也無法理解，教師只是簡單講授時，抽象的知識讓學生無法理解，當學生在理解困難時，教師將課前準備好對應的微課視頻播放出來，通過視頻形象生動的講述，再加上教師的解說，在這過程中，學生的思維會和教師的思維產生碰撞，因此學生更容易理解兩端都栽、兩端不栽或者只栽一端的不同情況，進而回歸到植樹問題的教學問題中[3]。除此之外，在人教版小學數學四年級《平行四邊形與梯形》這一課程，教師在講解抽象的幾何圖形時，常規的課堂模式很難直觀地展示，對于學生而言對此章節的理解會愈發困難，微課的引入有效地解決了這一難題，用視頻圖片等方式，進一步將梯形和平行四邊形展現在學生面前，不僅增加了課堂的趣味性，也能使學生更快地理解記憶，提高課堂教學的效果。

（三）課后引導學生科學運用微課，有效擴充學生知識面。

學習不止需要課前的預習、課中的認真學習，還需要課后及時地復習鞏固，課后學習其實也是也為學生升華知識提供了一個機會，所以教師一定要讓學生抓住課后豐富知識面的機會，通過微課，將學生在課堂中學習到的知識系統化，讓學生有更深刻的認識，同時也增強學生擴展延伸的能力。比如說在課堂上學完《公頃與平方千米》之后，教師就可以根據這節課的知識制作出相關的微課視頻，發給每個同學，方便學生們課后觀看并進行思考。視頻的內容的可以從教師提問問題開始，例如我國的土地面積是多少？我國面積最大的省份是哪個？面積是多少？等問題來引導學生去追尋答案，教師再公布答案并進行實際操作和進一步的解析，這種形式可以讓學生用生活的實例去理解難澀晦懂的知識，理解解決問題的方式。另外，教師也可以在微課視頻結尾給學生留下一些需要操作的任務，同時給予完成任務的同學相應的獎勵，學生在此過程，鍛煉到手、腦協調能力，也激發學生主動參與性，從而達到學生更好掌握新知識、通過實踐活動更好掌握技能、發展思維的目的[4]。

三、結束語

綜上所述，運用微課是必然的趨勢，它把學科教學和信息技術有效融合并發展，是在線學習、構建主義以及反轉課堂等理論下所誕生的產物，它不僅突破傳統教學的空間和時間限制，而且與時俱進，符合信息時代下小學生對于知識的要求，是小學數學走向現代化的必須路。但是，事物存在兩面，是萬物的普遍現象，陰陽互為存在，教師要慎重思考微課內容，控制微課時間及它的正確展示時間，讓微課真正有效地為教學服務，最后讓小學數學教學得到有效提升。

參考文獻：

[1]李俊生."微課"在小學數學教學中的合理運用分析[J].小學生（下旬刊），2020（09）：71-71.

[2]劉濤.微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析[J].下一代，2019，000（002）：1-1.

[3]簡寶娘.微課在小學數學教學中有效應用的策略探討[J].2021（2017-11）：38-38.

[4]張莉.微課在小學數學教學中的應用策略探究[J].家長，2020，No.358（36）：65+67.