善用學具讓小學數學課堂更高效

王仙

關鍵詞：善用學具;小學數學;高效課堂

新時代的小學生視野開闊、生活經驗較為豐富，但學習以文字為載體的理性知識時，時常會感覺晦澀難懂，對抽象思維能力較低的小學生來說，借助與生活經歷息息相關的學具來學習抽象的數學知識，不僅能幫助學生更好地接受與理解知識，也有利于提升學生的學習興趣和學習效率。因此，教師在教學中應從實際出發，選擇貼合學生實際生活的學具，利用學具將抽象的數學知識具體化、生活化，從而增加學生的感性認識，以更好促進學生對理性知識的理解，才能有效幫助教學的開展。例如，在學習《長方形和正方形的面積》時，教師可以借助學生熟知的正方形和長方形來進行教學。比如依次引導學生對教室里的黑板、課桌、書本等長方形或正方形進行測量，根據學生自己所測量的數據進行面積的計算。課后讓學生回家計算家里的餐桌、電視機、相框等的面積，進一步加深對知識的理解和鞏固已學知識。如此學生在學習過程中，不僅學到了知識而且鍛煉了動手實踐能力，讓學生在生活中學，又在生活中用。

“感知——表象——規律”是兒童認知發展的規律，而小學生正處于形象思維為主的認知發展階段，尤其是低年級的小學生對抽象邏輯的思維需要借助具體形象來感知，他們具有好玩、好動的特點。學生可以通過學具動手操作，在實踐中解決學習過程中遇到的問題，讓處于主體地位的學生通過學具主動學習、積極學習、快樂學習。例如，在進行《三角形》教學時，教師可讓學生在提前準備好小木棍中，依次挑選三根組合成不同類型的三角形，學生在操作過程中很快就能發現：三角形是三條線段在同一平面不同直線上“首尾”相連所組成的封閉圖形。然后，讓學生隨意拉扯三角形，調整任意角度，感受手中的三角形的不同“姿勢”變化，很容易就能領悟到三角形的本質特征。這樣通過學具既順從了學生好奇愛動的特點，又讓學生輕松地學到了知識。

數學知識的學習必須要把數量關系和空間形式相互結合、相互轉化，達到數中有形、形中有數，才能起到數形結合的效果。而學生的智力發展是一個由外到內即物質活動到認知活動的轉化過程，對抽象的數學知識的學習需要依靠表象來支撐，才能達到更好的效果。因此教師要引導學生利用數量關系的分析方法進行抽象思維，利用對空間形式的感知進行表象思維，將數形知識更好地結合。而學生通過學具可以將抽象的數量關系知識轉化為具體的空間形式，再利用空間形式將數量關系精確細致化，從而促進數學知識的理解和掌握，提高學生學習效率。例如，在教學《減法》一課時，直接教授學生利用數的分解組成計算數的減法，對剛入學的小學生來說抽象又空洞，此時教師需引導學生利用手中的學具加以理解。比如計算“5-3=？”時，教師引導學生拿出5朵小紅花擺放在桌面，然后從中拿走3朵，再讓學生數一數桌上還剩幾朵，這樣就很容易得出“5-3=2”。

學生感受到學習的趣味，才能全身心地投入到學習當中。對于數學來說，其趣味的表現，一方面是學生通過自己的思考，把知識進行解決;另一方面，是自己動手，對問題進行探究和驗證。小學階段的數學大部分都是計算內容，通過利用學具，可以很好地讓學生理解數學知識。為此，教師可以在適當的環節，讓學生自己動手制作相關學具。在教師的帶領下，學生通過動手剪、拼、接，形象地了解了數學的計算原理，幫助學生更好地記憶數學公式，而且通過學生自己動手制作學具，還能夠在無意中培養學生的動手能力，讓學生的數學素養得以增強。例如，在學習《平行四邊形面積》時，為了讓學生更好地記憶平行四邊形的面積公式，教師首先要讓學生明白面積公式的由來。教師可以提前讓學生準備好小棒，用細線連接起來，便于活動。讓學生針對學具進行不同方向的變形，可以發現，兩個相同的三角形可以拼接成一個平行四邊形，從中發現平行四邊形的面積與三角形的面積息息相關，更好地提升幫助記憶。

學具在學生的學習活動中擁有不可或缺的地位，善用學具可以幫助學生更好地理解知識，提高學生學習主動性，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。因此在教學活動中，教師應依據教學內容，遵從學生特點，引導學生使用貼近學生生活的學具，使小學數學課堂更加高趣味、高質量、高效率。

參考文獻：

[1]阿依努爾·吐送托合提.合理運用學具提高小學數學課堂教學效率的分析[J].中外交流，2021，28（5）：1178.

[2]譚紅娟.探析小學數學教學中的學具運用[J].讀與寫，2021，18（16）：167.

（作者單位：貴州省威寧彝族回族苗族自治縣小海鎮第二小學? 王 仙）