初中政史課堂開展個性化教學一探

李海霞

我們要培養學生的個性，增強學生的自信心，使學生學會自主學習，激發創新意識。政史課堂通過開展個性化教學，尊重學生的個性差異，以學生為主體，引導學生積極參與到學習過程中，自主學習、自主分析、自主探索問題，從中獲得正確答案。個性化教學的開展給了學生表現自我的平臺，發展了學生的個性，挖掘了學生學習潛力，提高了學生綜合素質。

一、營造愉悅課堂氛圍，構建良好師生關系

教師在具體的教學環境中，通過營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，促進學生的個性發展。整個教學過程中，教師與學生之間形成真誠而信任、彼此尊重的師生關系，

拓展與學生心理溝通的渠道。當師生角色發生根本性轉變后，師生關系才能更友好，同時還能建立合作共促、實現教與學相長的良好態勢。師生在課堂上積極互動起來，學生之間合作性學習也形成了教學的合力，教師由此成為學生在學習以及成長中的引導者、參與者、陪伴者、促進者，學生以主人的身份樂于在學習活動中成為發現者、探索者以及創造者。為了讓學生在教學中學會自主學習、自主探究、自主管理、自主思考，則需通過學習目標、活動、策略、成果等的設計、組織、選擇以及評價，讓學生盡情綻放自我個性化的思維之花。

二、明確教學目標，尊重學生差異

教師的教學需圍繞教學目標進行，這也是教與學一致的重要目的。在制訂教學目標時，教師需尊重學生的認知差異，避免統一、標準要求，這會抑制學生的發展，導致有的學生“吃不飽”，而有的學生卻“吃不了”。因此，教師需精心制訂教學目標，既體現層次性、針對性，又與不同認知層次學生的需求相適應。通過層次性教學目標的設定，讓每一層次的學生都獲得“跳一跳、摘果子”的機會，體會成功感，體驗學習樂趣，從而促進學生的個性化發展。根據教材的要求以及學生的認知實際，鼓勵學生自行擬定教學目標，自己選擇學習目標，由此增強學生個性化學習，增強學習目標切實落地，使學生的興趣被激發，產生學習內驅力，促進不同認知水平的學生獲得共同發展。

三、重構教學模式，打造新型教學課堂

現代政史教學課堂上教師突破傳統的“我講你聽”的僵化式教學模式，重構教學結構，建立發現與探索式的教學模式，創建新型的教學方式，激發學生的主體性。以學生為主體，深入進行思考、分析、探索新知，并且在這一主體性的學習中，提高學生的創新精神以及實踐能力?！鞍l現與探索”這一教學結構更能調動學生的動機與興趣，使學生主動發現問題，并且在教師的引導下獨立進行思索、分析以及探索，加強師生之間的合作交流，對蘊含其中的規律進行探索，從而最終獲得答案，而學生也通過探索規律解決相同或類似的問題。整個運作過程是引導學生發現問題，再給予學生思考的導向，讓學生深入探索規律，最終學會遷移所學知識，繼續深化知識。

四、運用多種教學方法，引導學生學會學習

通過啟發式、引導式的教學，激發學生個性化學習。而在這一個性化教學中，可以通過探索各種各樣的教學方法，不斷地激發學生的主動性與主體性。其中，可利用嘗試法以及質疑法培養學生的創新精神以及實踐能力，并且使不同層次的學生都參與到教學中，展示自我的獨立性以及獨創性。如通過將先講解知識后進行練習嘗試改變為先進行練習再進行講解。讓學生運用所學解決問題，而教師對其所遇到的困難與障礙加以點撥之后，再讓學生嘗試，最終解決問題。而這一嘗試教學法則是以學生為核心，在教師的指導下主動進行分析、探索。質疑的目的在于讓學生學會自主學習，學會質疑問難，最終，師生經過合作解疑釋惑。學生產生質疑，點燃探索的火花，自主進行分析與探究，激活探究思維以及求知欲望，而且教師的教學也更有針對性。

五、采取多元評價，促進學生全面發展

在教學過程中，對于學生的教學評價既有過程性評價，又有總結性、形成性評價，以促進學生學習為目的。根據學生具體的認知態度以及結合練習、測驗、作業的反饋信息，對學生具體的學習狀況作出科學評價。綜合性評價包括教師評價以及學生自評與互評，發展學生的自主性，也讓學生在自評或者互評中對自我的認知、學習、動機、成果等作出評價以及調控。將評價的權利交給學生，增強學生學習的責任感以及主動性，同時，從信息反饋中，使學生的評價能力得以完善。教師對學生進行階段性評價，綜合學生各個方面的表現加以評價，通過正向激勵評價，促進學生創新思維以及綜合能力的發展。

總之，初中政史課堂通過開展個性化教學，激發學生學習興趣，采取多種方式方法，尊重以及發展學生個性，促進教與學的共同發展。

參考文獻：

蘇長峰.政史課在初中生心理健康教育中的作用調查分析[J].課程教育研究，2020（11）.