基于CiteSpace的課程思政研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)可視化分析

羅燕，邵永斌

（石河子大學(xué) 動(dòng)物科技學(xué)院，新疆 石河子）

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向[1-2]。之后幾年，課程思政類研究論文如雨后春筍般迅速拓展開來。本文運(yùn)用CiteSpace5.7.R5W軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中課程思政領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，解析“課程思政”領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)與現(xiàn)狀，為推動(dòng)不同專業(yè)、不同學(xué)科與課程思政教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供參考。

一 研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一） 研究工具

CiteSpace是一款基于信息科學(xué)中“研究前沿”和“知識(shí)基礎(chǔ)”的時(shí)間對(duì)偶概念，在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件，通過可視化的手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況[3-4]。本文采用CiteSpace5.7.R5W軟件，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中“課程思政”類文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、研究機(jī)構(gòu)等信息進(jìn)行可視化和知識(shí)圖譜分析，通過數(shù)據(jù)分析和知識(shí)圖譜的方式探析2017至2020年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中“課程思政”相關(guān)研究的熱點(diǎn)演進(jìn)以及研究前沿。

（二） 數(shù)據(jù)來源

以CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的中文文獻(xiàn)為研究對(duì)象，在高級(jí)檢索中，將檢索條件“篇名”設(shè)置為“課程思政”，檢索到發(fā)表時(shí)間為2017年至2020年12月的文獻(xiàn)共計(jì)8622篇，根據(jù)研究主題，剔除報(bào)紙、會(huì)議類、通知類等文獻(xiàn)，獲得切題文獻(xiàn)8467篇，其中學(xué)術(shù)期刊6619篇，碩士學(xué)位論文44篇，特色期刊1784篇。

二 研究趨勢(shì)分析

從CNKI可視化分析結(jié)果（圖1）可以看出，“課程思政”類研究論文起步較晚，但在文章數(shù)量方面卻增長(zhǎng)迅速，“課程思政”類第一篇文獻(xiàn)是由高德毅、宗愛東發(fā)表在《中國(guó)高等教育》雜志2017年第1期[5]?！罢n程思政”類研究論文自2017年起步，經(jīng)過四年時(shí)間，“課程思政”類研究文獻(xiàn)已形成一個(gè)比較大的規(guī)模。2017年只有約50篇文章，2018年增長(zhǎng)到400余篇，2019年達(dá)到2000余篇，2020年迅速增長(zhǎng)到5000余篇，2021年預(yù)期達(dá)到近7000篇。僅從文獻(xiàn)數(shù)量上分析，“課程思政”類研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)極為迅速，2020年發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量已達(dá)到2017年的100倍，由此可見，目前對(duì)“課程思政”領(lǐng)域的研究熱度正處于快速增溫期。

圖1 研究趨勢(shì)分析

三 學(xué)科與文獻(xiàn)來源分布

通過文獻(xiàn)搜索及整理，從CNKI可視化分析結(jié)果（圖2）可以看出，“課程思政”類文獻(xiàn)其中“高等教育”占比最高，達(dá)到38.30%；“職業(yè)教育”占比次之，為16.11%；“高等教育”與“職業(yè)教育”合計(jì)達(dá)到54.41%，超過“課程思政”類文章所屬學(xué)科半數(shù)以上，從學(xué)科屬性層面反映出高等院校和職業(yè)院校對(duì)課程思政研究工作的重視程度。從文獻(xiàn)專業(yè)所屬學(xué)科分布情況分析，占比第三至第十位的學(xué)科均為專業(yè)學(xué)科，包括：外國(guó)語言文學(xué)（8.85%）、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科（5.48%）、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用（3.96%）、教育理論與教育管理（2.85%）、中國(guó)語言文學(xué)（1.85%）、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（1.77%）、體育（1.75%）、建筑科學(xué)與工程（1.57%）等，其次，在數(shù)學(xué)、化學(xué)、輕工業(yè)手工業(yè)、會(huì)計(jì)、有機(jī)化工、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、工業(yè)通用技術(shù)及裝備、生物學(xué)、美術(shù)書法雕塑與攝影、機(jī)械工業(yè)等學(xué)科也均有涉及，由此可見，“課程思政”類文獻(xiàn)所涉及學(xué)科非常廣泛而全面，幾乎在所有專業(yè)學(xué)科均有不同程度的研究和發(fā)展。

圖2 學(xué)科分布分析

從文獻(xiàn)來源分析，刊發(fā)“課程思政”類文獻(xiàn)的期刊主要有：《教育教學(xué)論壇》（刊發(fā)396篇，占比13%）、《教育現(xiàn)代化》（刊發(fā)249篇，占比8.17%）、《現(xiàn)代職業(yè)教育》（刊發(fā)246篇，占比8.08%）、《校園英語》（刊發(fā)200篇，占比6.57%）、《高教學(xué)刊》（刊發(fā)133篇，占比4.37%）、《科教導(dǎo)報(bào)（上旬刊）》（刊發(fā)125篇，占比4.1%）、《文教資料》（刊發(fā)106篇，占比3.48%）、《才智》（刊發(fā)104篇，占比3.41%）、《衛(wèi)生職業(yè)教育》（刊發(fā)97篇，占比3.18%）、《課程教育研究》（刊發(fā)93篇，占比3.05%）。

四 基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析

（一） 作者分析

采用CiteSpace5.7.R5W軟件對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，得到全部文獻(xiàn)的作者分布網(wǎng)絡(luò)分析圖譜，發(fā)現(xiàn)在“課程思政”類文獻(xiàn)中，發(fā)表文章數(shù)量排名前幾位的作者分別為：騰躍民（10篇）、李文忠（7篇）、謝晶等11人各5篇。在作者合作方面，僅在張靖宇、任大林、徐暢、王軍祥、孟津竹五位作者之間存在合作網(wǎng)絡(luò)；朱水成與寧曉玲之間存在合作關(guān)系，核心作者群尚未形成。

（二） 機(jī)構(gòu)分析

采用CiteSpace5.7.R5W軟件對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行研究機(jī)構(gòu)和合作情況網(wǎng)絡(luò)分析，由結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中“課程思政”研究文獻(xiàn)，在研究機(jī)構(gòu)方面以獨(dú)立研究為主，兩個(gè)及兩個(gè)以上單位合作發(fā)表文章的情況較少。僅從發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量方面看，排名前5位的單位分別為：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院69篇；北京聯(lián)合大學(xué)62篇；上海理工大學(xué)57篇；上海海洋大學(xué)53篇；佳木斯大學(xué)41篇。

（三） 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對(duì)一篇論文的凝練和濃縮，是對(duì)文章研究?jī)?nèi)容的高度總結(jié)概括，在一個(gè)研究領(lǐng)域中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次代表這一研究領(lǐng)域某一時(shí)期的研究熱點(diǎn)[6-7]。

采用CiteSpace5.7.R5W軟件對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，根據(jù)分析結(jié)果整理出2017年至2020年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中“課程思政”研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜（圖3）和關(guān)鍵詞的頻次及中心性前十位排列表（因存在相同中心性值情況，為便于比較，故將詞頻數(shù)及中心性列表均增加至前12位），如表1所示。綜合表1所列數(shù)據(jù)和圖3分析結(jié)果分析得出，基于詞頻角度分析，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中“課程思政”研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞分別為：課程思政（詞頻：5861）、教學(xué)改革（詞頻：780）、立德樹人（詞頻：413）、思政教育（詞頻：375）、高職院校（詞頻：369）、思政課程（詞頻：286）、思想政治教育（詞頻：237）、大學(xué)英語（詞頻：212）、思政元素（詞頻：191）、高職（詞頻：184）、高校（詞頻：182）、教學(xué)設(shè)計(jì)（詞頻：174）。基于中心性角度分析，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中“課程思政”研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞中心性排名分別為：課程思政（中心性：0.58）、思政教育（中心性：0.11）、高職院校（中心性：0.08）、思政課程（中心性：0.08）、立德樹人（中心性：0.06）、思想政治教育（中心性：0.06）、教學(xué)改革（中心性：0.05）、高職（中心性：0.05）、專業(yè)課程（中心性：0.05）、路徑（中心性：0.05）、三全育人（中心性：0.05）、工匠精神（中心性：0.05）。通過對(duì)表1數(shù)據(jù)的綜合分析也可以發(fā)現(xiàn)，課程思政、教學(xué)改革、立德樹人等關(guān)鍵詞在詞頻和中心性方面均排名較高。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜

表1 高頻關(guān)鍵詞的詞頻數(shù)及中心性

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析是CiteSpace5.7.R5W軟件從大量的關(guān)鍵詞、主題詞中探測(cè)出詞頻的時(shí)間分布，依據(jù)所收集的文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞、主題詞的時(shí)間變動(dòng)趨勢(shì)來分析不同研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

表2列出了在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的2017年至2020年12月發(fā)表的“課程思政”類8467篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果，由此數(shù)據(jù)可以在一定程度上呈現(xiàn)課程思政研究在2017年至2020年研究熱點(diǎn)的趨勢(shì)變化。由表2可以看出，“思政課程”“思想政治工作”“思政教育”“育人”“大學(xué)生”“價(jià)值觀”“同向同行”等關(guān)鍵詞在2017年至2018年處于研究熱點(diǎn)；“思想政治教育”“機(jī)械專業(yè)”“專業(yè)教師”“一帶一路”“價(jià)值意蘊(yùn)”等關(guān)鍵詞在2018年至2020年處于研究熱點(diǎn)；而“高校思想政治教育”“思政課程”“政治理論課”等關(guān)鍵詞則在2017年至2020年間始終處于研究熱點(diǎn)。雖然因“課程思政”這一研究領(lǐng)域開展時(shí)間不長(zhǎng)導(dǎo)致收集到的文獻(xiàn)在時(shí)間跨度方面略有欠缺，但由表2關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析表分析發(fā)現(xiàn)，隨著課程思政研究的不斷深入，大量專業(yè)課教師已深刻認(rèn)識(shí)到做好高校思想政治工作的重大意義，大量專業(yè)課教師已經(jīng)在關(guān)注思政教育與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，使課程教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程[8]。

表2 “課程思政”研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析表

五 討論與分析

本文運(yùn)用CiteSpace5.7.R5W軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中2017年至2020年12月課程思政領(lǐng)域的8000余篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，分析出“課程思政”領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)與現(xiàn)狀，分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)主要特征：

第一，“課程思政”研究領(lǐng)域成果豐碩，增長(zhǎng)迅速。從2017年至2020年“課程思政”領(lǐng)域發(fā)表文章的數(shù)量分析，課程思政領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)間較短，但發(fā)文數(shù)量卻在短短幾年時(shí)間內(nèi)快速增長(zhǎng)，由2017年的50篇增長(zhǎng)到2020年的5000余篇，可見其發(fā)展勢(shì)頭銳不可當(dāng)。其快速增長(zhǎng)的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是各類研究單位，特別是全國(guó)各類高等院校、職業(yè)院校等其他教育教學(xué)單位對(duì)課程思政的重視程度在不斷提高，各單位普遍采用各種有效激勵(lì)措施鼓勵(lì)科研人員、教學(xué)人員立足本學(xué)科專業(yè)知識(shí)積極開展課程思政教育教學(xué)和科學(xué)研究工作為學(xué)校立德樹人發(fā)揮了積極作用；二是任課教師和相關(guān)學(xué)科科研人員積極投身課程思政研究與實(shí)踐工作，對(duì)大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與梳理，形成具有科學(xué)價(jià)值的研究成果。三是大量專業(yè)期刊能夠敏銳捕捉到研究熱點(diǎn)并積極刊發(fā)課程思政類文章，為課程思政類研究提供了一個(gè)可靠通暢的交流平臺(tái)。

第二，需要加強(qiáng)“課程思政”研究領(lǐng)域相關(guān)交流平臺(tái)建設(shè)。通過對(duì)課程思政相關(guān)文獻(xiàn)的作者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前課程思政領(lǐng)域作者和機(jī)構(gòu)均缺乏合作的現(xiàn)象，從辯證的角度分析，一方面，由于關(guān)注或者從事“課程思政”領(lǐng)域研究的研究者和機(jī)構(gòu)較多，從而導(dǎo)致出現(xiàn)作者和機(jī)構(gòu)不夠集中的現(xiàn)象；另一方面也說明，因“課程思政”這一研究領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)間較短，核心作者群與核心機(jī)構(gòu)尚未形成，或者說從目前統(tǒng)計(jì)的CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)尚不能分析出長(zhǎng)期從事該領(lǐng)域研究的核心作者群與核心機(jī)構(gòu)；第三方面是，相關(guān)從事同一學(xué)科教育教學(xué)和科學(xué)研究的工作人員尚未建立有效溝通、探討機(jī)制，因而造成此類研究往往只在一個(gè)小群體、小范圍進(jìn)行探討與交流，甚至只是某一位任課教師或科研人員根據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的整理和總結(jié)，還需要加強(qiáng)將此研究領(lǐng)域研究者組織起來，共同探討、共同交流、相互促進(jìn)的平臺(tái)或機(jī)制建設(shè)，以促進(jìn)相關(guān)研究人員在此領(lǐng)域的合作。

第三，“課程思政”研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)涵不斷擴(kuò)大，各類課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)正在形成。通過對(duì)CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的2017年至2020年12月發(fā)表的“課程思政”類8467篇文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的詞頻數(shù)、中心性及關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是課程思政的內(nèi)涵已不是僅僅局限在思想政治課程范圍內(nèi)，不同教育層次，不同專業(yè)類型的任課教師在教學(xué)實(shí)踐和科研工作中不斷擴(kuò)充思政元素，使思政教育內(nèi)涵不斷擴(kuò)大和多元化；二是大量不同學(xué)科、不同專業(yè)的專業(yè)課任課教師已經(jīng)關(guān)注到課程思政的重大意義，并根據(jù)課程性質(zhì)，將專業(yè)課知識(shí)體系、課程內(nèi)容與課程思政緊密結(jié)合，使各類專業(yè)課程與思政課同向同行，各類專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)正在形成。