青年教師導師制的實施探討
——以有機化學課程為例

亓媛媛，宋 娟

(南京郵電大學 材料科學與工程學院， 南京210023)

1 青年教師導師制實施的意義

1.1 青年教師導師制的總體目標將青年教師培養成“好老師”

什么樣的老師才是好老師？對待學生方面，好老師要做學生錘煉品格的領路人，做學生學習知識的領路人，做學生創新思維的領路人，做學生奉獻祖國的領路人[1]；在師德師風建設方面，教師要堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，做到以德立身、以德立學、以德施教[2]。青年教師導師制最基本的任務就是通過學校、學院的兩級培訓培養，了解高等教育前沿理論和先進的教育思想和理念，夯實教學理論基礎，具備扎實的學識，更要具備傳播知識、“授人以漁”的能力[3]。青年教師要根據學校實際情況，熟悉學校各項教學管理規章制度，較好地把握一門課程的理論教學和實踐教學環節，掌握合理的教學方法手段和教學基本技能，具有勝任本科教學工作的能力，并在教學組織、教學評價、教學研究、教學創新等方面全面且持續發展。

1.2 青年教師普遍存在的問題

進行導師制培訓的青年教師為新入職從事高校教學工作不滿一年、年齡在35周歲以下的專任教師。目前，青年教師基本都是國內或者海外留學歸來具有博士學位的高層次人才，他們在某一科研領域具備扎實的基礎和一定的科研能力，具有較深的科研造詣，掌握了大量前沿科技發展趨勢的知識。如果能將所學與本科教學結合起來，對于學生眼界的提升、知識面的拓寬將大有裨益。但青年教師在以下幾個方面有待提高：首先，良好的道德情操體現在對教師職業的忠誠和熱愛上。青年教師初入教師身份，對愛崗敬業的道德情操缺乏深入理解，理想信念的樹立亟須正確引導。其次，青年教師經過幾年嚴格的科研訓練，在某一前沿領域研究深入，但是在教學方面很少受到專門的培訓和練習，本科教學的規范和技能大都有所欠缺[4]。部分青年教師對某些任課學科的知識框架薄弱，缺乏一定的廣度和深度，對所授課程的整合度不夠。如果沒有經驗豐富的導師進行指導，往往會花費更多的時間和精力，甚至會在繁重的教學和科研壓力下難以平衡把握，顧此失彼。或因教學經驗不足，對教學工作疲于應付，長期發展下去，將大大降低青年教師對教學任務的認可度、職業認同感和愛崗敬業精神。青年教師導師制正是聯結了青年教師和“四有”好老師的一座橋梁，它加速了青年教師從學生身份向理想信念堅定、職業素養好、業務能力強、教學水平高、師德風范好、具有創新創業精神的好老師的轉變。青年教師導師制對青年教師從科研型人才到科研和教學并重型人才的過渡具有舉足輕重的作用。

2 青年教師導師制的實施

青年教師導師制的實施形式如圖1所示，包括以下幾個部分：學校針對青年教師實際情況開展的一系列培訓任務，與學生一起聆聽“名師課堂”“翻轉課堂”內授課名師精彩的授課，完成1門教育部全國高校教師網絡培訓中心開設的網絡平臺課程或教學方面的慕課(MOOC)[5]，深入導師課堂聽課并完成獨立試講，進行嚴格的中期考核和結項驗收考核。

圖1 青年教師導師制實施形式

2.1 導師指導

具備資深教學經驗、師德高尚、愛崗敬業的導師，根據青年教師的特點，負責對青年教師的教學工作進行為期一年的一對一指導，為其量身定制切實可行、階段性的培養方案。導師和青年教師具有師徒和同事的雙重身份，導師以身作則，其思想修養、師德風范、教學態度和教學風格對青年教師有著最直接和深刻的影響，是青年教師培養愛崗敬業、立德樹人精神最關鍵的引路人。

2.2 導師在日常教學工作中的傳、幫、帶

導師指導青年教師如何開展課前準備、組織教學、課后輔導總結等工作。以有機化學課程為例。導師向青年教師傳授了如何進行充分的課前準備，如何組織課堂教學，以及如何在課后與學生有效溝通輔導的經驗。導師教導青年教師在課程準備階段，不可只拘泥于固定教材上的知識，不能“比葫蘆畫瓢”地照搬教材的教學內容，更要杜絕念課本或者照搬多媒體課件的教學方式。想要上好有機化學這門課，青年教師需要根據有機化學知識點瑣碎繁雜，但是有框架可以依、有規律可循的特點，深入挖掘和拓展不同版本的教材資料和文獻知識，只有全面且深入地把握有機化學中所有的知識點，搭建好完整、系統的知識框架，方能在課堂上從容不迫。同時，在課堂教學中要穩定好學生情緒，積極引導學生投入到有機化學課程學習中；教學內容要條理清晰邏輯完整，讓學生隨時跟隨教師的講解思路；課后教師可根據需要進一步通過線上線下答疑，加強教師和學生互動，充分拓展教學實踐和空間，最大化地滿足學生的求知需求。

2.3 開展形式多樣的培訓和聽課模式

學校邀請校內外教學經驗豐富的教學名師為青年教師開展系列培訓，涵蓋高校教學基本規范培訓、教師道德基本規范培訓、如何打造優質課堂、當代大學生的心理健康教育、翻轉課堂、如何制作美觀的課件、如何錄制微課等培訓內容。培訓中資深教師以身作則，為青年教師解答如何樹立正確的理想信念，如何在日常與學生交流中以高標準師德師風要求自己，如何做到愛崗敬業以及如何正確地看待高校教師這個角色的問題，讓青年教師堅定理想信念、打心底熱愛教育事業，認識到教學是根本任務、科研是提升、服務學生是宗旨的目標。其次，通過緊貼科技發展的優質課堂、網絡課程的介紹讓青年教師學會如何緊跟時代發展，建設在線開放課程和金課。這些針對性極強的培訓，加深了青年教師對師德風范、教學規范和教學手段的認識，讓青年教師快速地獲取了大量的教學經驗，促進了青年教師從學生身份到教師身份的快速轉換并快速融入新的工作環境。

2.4 試講和微課視頻

試講是青年教師跨上講臺的第一次嘗試。青年教師深入導師課堂講授一節專業課或實驗課，由資深督導教師聽課并給予指導和評價，之后學生在課后掃描二維碼進行匿名評價，并將學生評價反饋給青年教師。教學督導和學生的意見反饋，能夠讓青年教師得到最直接的意見和建議。

教師在上課時，無法以旁觀者的角度觀察自己的言行舉止，不能有效了解講課過程中自己的表現細節，為解決這個問題，青年教師需要錄制至少一節微課視頻。通過反復回顧和分析錄制的微課視頻，青年教師得以反觀自己上課時未曾注意的細節，如神態、口誤、不恰當的口頭禪、肢體語言等，以便及時更正。更重要的是，線上金課、慕課和小規模限制性在線課程(SPOC)打破了時間和空間的限制，是未來教育發展的重要趨勢，在此次新冠肺炎疫情期間，在線課程在各級學校中得到了進一步的推廣和發展，證明它們在授課方法的拓展上非常重要。錄制微課視頻是在線課程的縮影訓練，可為青年教師建設在線課程起到啟蒙練習作用，在拓展了教學方式和手段的靈活性和多樣化的同時，還提高了應用多媒體和網絡技術進行教學的能力，也是在線教育的必備技能。

2.5 中期考核和結項考核

青年教師導師制為期一年，在指導期中間及期滿，督導組專家通過青年教師匯報、講課、討論問答等方式對青年教師的授課能力和課堂組織能力進行進一步考核，并給出評價評定。通過青年教師導師制培訓的青年教師方可申請“主講教師資格證”，獲得獨立開課、授課的資格。

3 青年教師導師制的總結反思

3.1 總結

經過培訓學習，參與導師制的青年教師逐漸培養了正確的教育教學理念，誨人不倦的師德師風和勤奮嚴謹的教學作風，在思想境界、教學水平和業務能力方面得到了顯著提高，多位青年教師在校級青年教師授課競賽中嶄露頭角。

圖2 螺旋式學習方法

青年教師在研究生在讀階段的“深精尖”型知識儲備、科學研究背景與“廣博全”型本科生專業知識并不一致，比如本人研究方向為某種特定催化劑催化小分子分解的反應機理的研究，但有機化學課程中除了反應機理，傳授的有有機物的分類、性質、現代檢測技術等瑣碎繁多的知識點。在導師制培養的過程，除了自身學會、學通這門專業知識，最重要的是準確、高效地向學生輸送知識點的技能，因此，迅速地學習、總結導師的教學內容和教學方法極其重要。(1)觀摩學習導師及其他資深教師的授課方式，重點在于領悟知識點講解技巧、板書及多媒體的利用，甚至說話技巧及肢體語言表達等方面內容，尋找教學名師在講課中的共通點以及各自特色。(2)反思導師和其他教師的授課技巧如何用在自己的課堂中，結合自身特點，琢磨哪種教學方式適合自己，過濾一部分不適合自己的教學方式，深化個體的教學發展思路。(3)將自己的反思和總結不斷鞏固練習，打磨最適合自己的教學方法，時時注意糾正自己的言行舉止不當之處，并在教學中實踐自己的教學方法。(4)在教學實踐中觀察學生的表現，收集學生的反饋信息，結合導師的指導意見，找出自己的優勢和不足之處，優勢加以鞏固，不足之處需繼續學習、反思、整改。通過如此反復循環迭代的螺旋式學習方法，使自己的授課能力也得到不斷的螺旋式提升，如圖2所示。

3.2 反思

(1)青年教師對教學工作的認同度。剛博士畢業的青年教師，往往將科研作為自己的主要工作，認為教學工作耗時耗力，短期內取得不了明顯的成果，教材啃不透就登上講臺，教學工作取得的回報，遠不如發一篇高檔次的研究論文更光鮮、更有誘惑力。雖然經過青年教師導師制的培訓，情況大有改觀，但是從大環境來看在青年教師對教學工作的認同度方面仍需繼續加強并在較長時間內繼續強調。(2)考核激勵制度。青年教師導師制實施過程中，導師在青年教師培養起步的關鍵時期起到的作用舉足輕重，而導師在繁忙的教學和科研之余，會被占用較多的精力和時間用于指導青年教師，因此，學校應進一步完善對導師的獎勵制度和扶持力度。除設置一定的教學績點外，可將導師制作為一項校級項目，對考核優秀的青年教師導師給予一定的物質獎勵和精神獎勵，用以調動導師的積極性。其次，剛入職的青年教師往往將科研作為自己的主要工作，而忽略了耗時耗力的教學工作，一定的激勵制度能更加有效地調動青年教師的積極性。(3)既有制度與青年教師導師制的矛盾問題。青年教師在導師制實施過程中，會遇到一些相互矛盾的制度。如江蘇省教育廳規定，實驗、行政崗位的青年教師不得取得教師資格證。這部分青年教師會對參加導師制培訓存疑，積極性也大打折扣。