小學(xué)三年級復(fù)述作文教學(xué)策略

□甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué) 郭玉紅

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力需要教師長期的堅持和努力，當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和配合也必不可少。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，這需要教師和學(xué)生雙方共同努力，才能達(dá)成最終目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，如果教師能采取讓更多的學(xué)生通過復(fù)述優(yōu)秀作文的方式，幫助他們學(xué)習(xí)和理解更多優(yōu)質(zhì)的資源和素材，這會對提升他們寫作能力有著極大的促進(jìn)作用，并會大大減少他們寫作的難度，從而讓學(xué)生有法可循，并增強他們的寫作信心，進(jìn)而提升他們的寫作能力。為此，本文就如何有效進(jìn)行復(fù)述作文教學(xué)進(jìn)行分析和研究，并提出相關(guān)策略，希望能夠為教師提供一些可行性的教學(xué)意見。

一、通過復(fù)述故事，開展作文教學(xué)

在小學(xué)語文日常教學(xué)活動中，教師便可以通過開展各類寫作教學(xué)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，通過對某一故事的復(fù)述以及細(xì)致講解，可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解故事的主要內(nèi)容，此種形式不僅僅可以加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，也可以進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的實際效率，這就意味著，教師需要將故事主要內(nèi)容以及相關(guān)閱讀材料具體內(nèi)容與寫作教學(xué)進(jìn)行緊密對接，將閱讀與寫作的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行充分融合，隨后幫助學(xué)生更加靈活、巧妙地學(xué)習(xí)全新的寫作技巧以及相關(guān)閱讀技巧。針對小學(xué)三年級學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣以及寫作能力非常重要，不僅僅可以為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)，也可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的理性思維與發(fā)散思維。故事可以將無話變有話，變他人的話變自己的話，變無趣的話為有趣的話，通過復(fù)述故事的方式來開展作文教學(xué)活動。

在實際開展復(fù)述作文教學(xué)活動過程中時，教師可以提前準(zhǔn)備幾篇合適的小故事，具體分為三個教學(xué)步驟：其一，一般情況下，在學(xué)生初步理解故事主要內(nèi)容的過程中，經(jīng)常會遇到各類學(xué)習(xí)問題以及閱讀問題，教師便可以細(xì)致記錄學(xué)生的各類教學(xué)問題，隨后在課堂教學(xué)活動中，著重解決相關(guān)閱讀問題以及教學(xué)問題，為學(xué)生提供更加全面化的問題解決策略以及相關(guān)教學(xué)方案。教師先聲情并茂地誦讀小故事，在此過程中，可以給學(xué)生布置相關(guān)寫作任務(wù)，并明確具體的寫作要求，同時讓學(xué)生在聽讀過程中捕捉故事當(dāng)中的重要信息，要求不能進(jìn)行記錄和討論，學(xué)生在討論與交流的過程中，教師便可以適當(dāng)給予學(xué)生相關(guān)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地參與各類閱讀教學(xué)活動以及寫作教學(xué)活動，教師可以通過繪聲繪色的故事講解，幫助學(xué)生從多個角度、多個方面理解故事的主要內(nèi)容。目的是加強他們的復(fù)述能力；其二，讓頭腦比較靈活的學(xué)生對聽讀過的小故事進(jìn)行簡單的說一說，講講其中的重要內(nèi)容部分，在此期間，其他同學(xué)可以予以點評。其三：在聽讀任務(wù)完成后，讓學(xué)生在原有的故事內(nèi)容上展開想象，并加上合適的情節(jié)、好詞和佳句，也可以運用一些修辭手法以及表達(dá)技巧，從創(chuàng)新的角度對原有的故事內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，這樣，初步的作文架構(gòu)就完成了。待學(xué)生完成初稿時，教師可以為其展示幾篇優(yōu)秀的作文素材，供學(xué)生探討和借鑒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們共同找出作文中的優(yōu)缺點，并附上更好的改正建議。這樣可以引起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不知不覺中提升他們的口語表達(dá)和復(fù)述能力，從而提升復(fù)述作文教學(xué)的效率。

（一）聽記故事

教師先通過合適的語調(diào)將富含哲理、趣味的小故事讀給學(xué)生聽，在此期間，學(xué)生會集中注意力跟著教師的閱讀節(jié)奏，認(rèn)真感受故事中所蘊涵的思想情感，會使他們的內(nèi)心得到感觸，從而有利于他們在寫作過程中添加自身的思想和感情。在此過程中，教師也需要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，則必須要在第一時間之內(nèi)及時為學(xué)生解答，或者是將各類教學(xué)問題記錄在案，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，教師在開展各類課堂教學(xué)活動以及閱讀教學(xué)活動之前，也必須要對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)致分析，著重探索課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要教學(xué)要求，隨后結(jié)合學(xué)生群體的差異性與綜合性特征，認(rèn)真分析小學(xué)三年級閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的全新方法與策略。

（二）復(fù)述故事

當(dāng)教師在完成故事閱讀時，學(xué)生會立馬進(jìn)入探討和學(xué)習(xí)中，在他們激情似火的狀態(tài)下，讓其將聽到的故事內(nèi)容和所思所想記錄在本子上。這時，全班的學(xué)生都在用筆復(fù)述剛才的故事情節(jié)，改變以往“愁作文”的難題。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的過程中，也需要帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記故事之中的各類重點內(nèi)容，尤其是主人公之間的人物關(guān)系，以及作者的思想情感。在學(xué)生標(biāo)記過程中，便可以進(jìn)一步加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過概述、總結(jié)等形式，進(jìn)一步理解故事的具體內(nèi)容，進(jìn)一步分析人物之間的主要關(guān)系，以及各類寫作手法、描寫手法，教師也可以選擇通過復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者情感表達(dá)的具體途徑。

（三）交流故事

在學(xué)生完成復(fù)述故事后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，互相比對記錄的內(nèi)容，一方面檢查自己的正確性，可以從其他同學(xué)獲取更多的內(nèi)容，另一方面也是為了鍛煉他們的口語表達(dá)能力。教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極交流與互動，學(xué)生交流與討論的過程，便是學(xué)生邏輯思維以及發(fā)散思維進(jìn)一步發(fā)展的過程，教師便需要積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)故事與文章，隨后與其他小組成員進(jìn)行密切交談與討論。在小組交流與討論的環(huán)節(jié)之中，學(xué)生便可以將所學(xué)習(xí)到的各類學(xué)科知識以及教學(xué)問題進(jìn)行集中交流，在此過程中，教師便可以認(rèn)真了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及閱讀情況，隨后將各個的學(xué)習(xí)問題集中收集起來，進(jìn)行統(tǒng)一解答。

（四）感悟故事

每個故事中都蘊涵著不同的哲理和思想，讓學(xué)生通過故事內(nèi)容去分析和感悟生活中的智慧，從而幫助他們更好地理解和認(rèn)識生活。在學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)故事之后，教師需要積極鼓勵學(xué)生充分理解故事的主要內(nèi)容以及作者思想情感，隨后通過提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟作者的思想感情以及文章主旨內(nèi)容。同時，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟文章中的主要寫作脈絡(luò)，以及具體的行文線索，在閱讀材料的字里行間之中，均可以流露出作者的濃烈思想情感，學(xué)生也需要與作者產(chǎn)生強烈共鳴，以便幫助學(xué)生融入具體的閱讀環(huán)境中。在學(xué)生感悟故事主要內(nèi)容以及相關(guān)文章內(nèi)容的過程中，教師需要積極鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀文章具體內(nèi)容，查找關(guān)于作者思想情感以及文章主旨的語句，隨后及時記錄下來，針對具體的語句進(jìn)行反復(fù)思考與感悟，除此之外，教師也需要積極與學(xué)生產(chǎn)生互動與交流，認(rèn)真分析學(xué)生的具體閱讀情況，隨后幫助部分學(xué)生快速理解文章的主要內(nèi)容。

（五）運用故事

每篇故事中都或多或少都包含一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如一些優(yōu)秀的寫作結(jié)構(gòu)、詞語句型等，這些都能成為學(xué)生的寫作素材。學(xué)生在完成文章閱讀過程之后，便需要教師鼓勵學(xué)生將閱讀的主要內(nèi)容引入到寫作環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要價值，帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，完善學(xué)生學(xué)科知識體系。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)各類學(xué)科知識以及相關(guān)專業(yè)理論知識之后，便需要運用所學(xué)知識解決各類實際的學(xué)習(xí)問題，在此過程中便可以很好培養(yǎng)學(xué)生對某一學(xué)科知識的理解能力，也可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生運用所學(xué)知識之前，教師也需要幫助學(xué)生梳理具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以合理有序運用多種學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)手段，有意識、有目的地培養(yǎng)自身的發(fā)展思維以及邏輯思維。

二、課外活動時提供廣闊場所，讓復(fù)述無限延伸

教師不僅僅需要在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生傳授各種學(xué)科知識，也需要拓展具體的課外活動場所，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到小學(xué)語文日常教學(xué)活動之中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)作文寫作與負(fù)數(shù)的具體技巧。相比較而言，復(fù)述作文教學(xué)占用的時間比較多，由于課堂的教學(xué)時間有限，因此，教師只能在開展課外活動時提供廣闊的場所來進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。教師可以開展形式各異的課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動參與實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且需要教師積極鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決日常學(xué)習(xí)與生活之中的相關(guān)問題，教師需要將具體的學(xué)科知識以及專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生，也更加需要鼓勵學(xué)生運用各類所學(xué)知識，學(xué)習(xí)更加全面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，通過開展各類實踐操作教學(xué)活動，拓展學(xué)生的教學(xué)活動范圍，可以幫助學(xué)生正確意識到復(fù)述作文教學(xué)的重要價值，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。例如，在開展日常的課外文娛活動時，可以將復(fù)述課文作文節(jié)目中的一部分，課堂教學(xué)時讓學(xué)生對其中一部分文選進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在國慶節(jié)臨近期間，教師可以將《把我的心臟帶回祖國》一課作為課堂復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，其中有一段講述的是埃斯內(nèi)爾緊緊握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國啊！”肖邦滿懷激動地點了點頭。學(xué)生在復(fù)述完這一片段后，教師可以進(jìn)行相關(guān)思想教育，幫助學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)識何為愛國以及該如何正確愛國，并引導(dǎo)學(xué)生模仿前文進(jìn)行自主表達(dá)，為其提供更多的復(fù)述機會，有利于幫助學(xué)生解決有關(guān)愛國以及相關(guān)題材內(nèi)容的寫作，這樣不僅有利于增強了復(fù)述作文教學(xué)效果，更能有效提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。

三、變換角色進(jìn)入情境，讓復(fù)述的情感更豐富

教師需要靈活巧妙運用多種教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生融入具體的教學(xué)情境中，通過運用情景教學(xué)方法，幫助學(xué)生將教材以及課本之中的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活情境。通過此種形式，教師便可以幫助學(xué)生從多個角度、多個方面理解較為復(fù)雜的學(xué)科知識。教師可以在日常教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的各類教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過繪聲繪色的教學(xué)情景，學(xué)習(xí)作文，寫作以及作文復(fù)述的具體技巧、方法。通過復(fù)述優(yōu)質(zhì)的文章資源素材不僅可以考查學(xué)生的閱讀理解能力，還能有效鍛煉他們的口語交際和邏輯思維能力。但是，在實際進(jìn)行復(fù)述作文教學(xué)過程中，學(xué)生往往很難遇到自己感興趣的文章，因此，大多數(shù)學(xué)生都將復(fù)述看作是“背書”，為了避免這一不良現(xiàn)象，教師應(yīng)首先對學(xué)生的性格和特點進(jìn)行簡單的了解，為其選擇適合的復(fù)述素材，這樣才能使學(xué)生更加感興趣地參與教學(xué)活動中，并主動參與到情境表演中，這樣做的目的是讓學(xué)生能在理解課文的同時，表演文中的精彩片段和情節(jié)，從而進(jìn)一步加深他們對文章中所蘊涵的思想和情感的理解和感受，從而為復(fù)述作文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。復(fù)述的本意是指對原有文章作品的再創(chuàng)作，學(xué)生可以通過復(fù)述優(yōu)秀文章，并根據(jù)自己的生活體驗和思想情感，對作品中的語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行刪減或調(diào)整，也可以將自己認(rèn)為更加合適的語言或結(jié)構(gòu)形式納入原文當(dāng)中，形成自己富有個性和色彩的新文章。在開展復(fù)述閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主變換角色，并根據(jù)文章中情節(jié)變化的節(jié)奏，適時進(jìn)入情境，從中獲得真實的思想感情和情感體驗。如在開展《菩薩兵》一課的復(fù)述教學(xué)過程中，首先，可以給學(xué)生觀看朱總司令和紅軍戰(zhàn)士共同幫助藏胞耕地的片段，讓學(xué)生形成對朱總司令和紅軍戰(zhàn)士們的崇高敬意，學(xué)生將會通過觀看片段和復(fù)述情節(jié)，切身感受到那個年代的艱難，并深切感受到了軍民之間的情感，從而產(chǎn)生出更加強烈地表達(dá)欲望，這有利于他們作文的寫作。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行多次閱讀，直到能做到熟練閱讀，這樣做的目的是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，這有利于幫助教師后續(xù)復(fù)述作文教學(xué)的開展，更重要的是能夠很好地幫助學(xué)生完善自己的語言組織和表達(dá)的能力，從而更好地完成復(fù)述作文的寫作任務(wù)，提高復(fù)述作文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，復(fù)述作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的有效方法之一。在作文教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生進(jìn)行口語復(fù)述，能較好地鍛煉他們的語言組織、理解和表達(dá)的能力，這對提升他們寫作能力有著很大的幫助作用。教師只要能通過合理的教學(xué)手段將其方法步驟展現(xiàn)給學(xué)生，再經(jīng)過長時間的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，他們將會很快理解其中的規(guī)律，自然而然地就會領(lǐng)悟到其中的門徑。實踐證明，復(fù)述作文訓(xùn)練能很好地讓學(xué)生快速產(chǎn)生寫作欲望，教師的任務(wù)則是引導(dǎo)他們復(fù)述和閱讀更多的優(yōu)秀文章，并從中獲取更多的生活感悟和情感體驗，讓學(xué)生在復(fù)述過程中更高效地完成寫作，并逐漸提升他們的寫作能力水平，進(jìn)而增強復(fù)述作文教學(xué)的整體效果，提高其教學(xué)質(zhì)量。