支架理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)策略探究

摘 要：英語寫作是英語語言技能的組成部分，也是反映學(xué)生綜合語言運用能力的重要指標(biāo)。故此小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點。本文運用支架理論，結(jié)合教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)英語教材（以下簡稱廣州版教材），具體闡述提升小學(xué)高年段學(xué)生英語寫作能力的策略，包括“搭建情景支架，激發(fā)寫作動機”“搭建語言支架，豐富寫作內(nèi)容”“搭建結(jié)構(gòu)支架，建構(gòu)寫作框架”“搭建合作支架，共享寫作樂趣”“撤出知識支架，鞏固寫作水平”。結(jié)合以上策略，讓學(xué)生從“感知、理解”的低階思維轉(zhuǎn)向“應(yīng)用、實踐、批判”的高階思維，使學(xué)生收獲英語寫作的成就感。

關(guān)鍵詞：支架理論;高年段英語;寫作策略

作者簡介：林景，廣東省廣州市番禺區(qū)麗江學(xué)校。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等多種方式理解語言和表達意義的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，寫作在小學(xué)高年段英語教材中占據(jù)較大篇幅，廣州版教材五年級上冊的“Fun with language ”欄目中出現(xiàn)的“Look and write”“Read and write”“Draw and write”“Read and answer”“Ask and write”“Make a poster”和“Do the project”等板塊是有力的證明。學(xué)生要完成這些任務(wù)，需要將學(xué)過的詞法、句法和篇章等知識運用到寫作中，在遣詞造句和謀篇布局方面具備一定的策略。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏必要的寫作指導(dǎo)，受母語思維影響等原因，致使寫作中出現(xiàn)中式英語、語法混亂、表達單一、缺乏邏輯等問題。對此，筆者覺得教師應(yīng)在寫作教學(xué)中為學(xué)生搭建各類支架，幫助學(xué)生規(guī)范、正確、有條理地表達，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、支架理論的內(nèi)涵

支架（Scaffold）本意指工程建筑行業(yè)的腳手架。20世紀(jì)30年代，Vygotsky提出“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。支架式教學(xué)基于ygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，認為教師通過逐步搭建支架，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有發(fā)展水平，達到潛在發(fā)展水平，將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)變成主動構(gòu)建意義的過程。

由上述內(nèi)容可知，支架即學(xué)生在突破現(xiàn)有知識水平時教師給予的幫助。而基于支架理論的英語寫作教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展累積素材、建構(gòu)框架、細化過程、修改作品和形成能力的教學(xué)方式。這種寫作教學(xué)方式遵循“小碎步，搭積木”的理念，讓學(xué)生循序漸進地形成寫作能力。

三、借助支架理論，提高小學(xué)高年段學(xué)生英語寫作能力的策略探究

筆者將以廣州版教材五年級上冊Module 1“hobbies”的內(nèi)容為例，談?wù)勅绾芜\用支架理論，提高小學(xué)高年段學(xué)生英語寫作水平。

（一）搭建情景支架，激發(fā)寫作動機

依托或延伸單元話題，搭建任務(wù)情景支架。教師可依托廣州版教材單元原有的話題，在情景中布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作意圖，幫助學(xué)生將原有舊知識和當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識建立聯(lián)系。這樣，學(xué)生在寫作時有話可寫，寫作也變得有情景、有趣味、有挑戰(zhàn)。

例如，五年級上冊Module 1的話題是hobbies，本模塊不同的語篇中，分別提到了Janet、Jiamin、Xiaoling和Mike的愛好。教材情境中，這四個孩子都是Mrs White班上的學(xué)生，所以教師可以依托本模塊的話題，設(shè)計“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的寫作任務(wù)，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。通過主題任務(wù)情景支架的搭建，教師能激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，讓學(xué)生愿意動筆、敢于動筆，并在寫作的過程中享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）搭建語言支架，豐富寫作內(nèi)容

1. 依據(jù)思維導(dǎo)圖，搭建內(nèi)容支架。在學(xué)生明確寫作任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)由已有的生活經(jīng)驗和已有知識來發(fā)散思維，開展頭腦風(fēng)暴，力求多角度、多方向、多維度提取與寫作任務(wù)相關(guān)的語言素材，比如圍繞寫作任務(wù)聯(lián)想出盡可能多的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型等，并同步繪制思維導(dǎo)圖。

仍以五年級上冊Module 1“Hobbies”為例，本模塊的讀寫課中，學(xué)生在明確了“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的寫作任務(wù)后，師生可以共同繪制如下思維導(dǎo)圖，整理語言知識點和句子結(jié)構(gòu)。

2.依據(jù)核心問題，串聯(lián)語言內(nèi)容。在明確以上內(nèi)容后，教師順勢拋出以下核心問題，幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的寫作內(nèi)容串聯(lián)起來。

Q1： What's Janet's hobby？

Q2： How many stamps does she have？

Q3： Where are the stamps from？

教師提出以上核心問題后，在指導(dǎo)學(xué)生逐一回答問題的過程中，注意在學(xué)生現(xiàn)有的素材儲存與新的寫作任務(wù)之間搭建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生找尋出更好的寫作素材，從而明確寫什么。學(xué)生先說后寫，同步提取關(guān)鍵信息，并加強合作和交流，擦出思維的火花，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

（三）搭建結(jié)構(gòu)支架，建構(gòu)寫作框架

利用四方格寫作法，搭建文本結(jié)構(gòu)。四方格寫作法是常用的一種寫作訓(xùn)練方法，其基本結(jié)構(gòu)為“1+3+1”，即“主題1個 +細節(jié)或原因3個 +結(jié)論1個”。四方格寫作法能引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)搭建結(jié)構(gòu)支架，并在逐步充實細節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精雕細琢，完成寫作任務(wù)。

再以五年級上冊Module 1“Hobbies”為例，在三個細節(jié)的基礎(chǔ)上，建議教師讓學(xué)生通過“I think they are...”的句型推測主人公當(dāng)時的心情以及他們的理想職業(yè)，具體內(nèi)容如下圖所示。

四方格寫作法是一種基于支架式教學(xué)原理的寫作方法。它圍繞一個主題、三個細節(jié)、一個結(jié)論，在師生互動、生生互動中充實細節(jié)內(nèi)容，并運用生動、形象的語言，助力學(xué)生搭建基本的寫作表達支架，整合寫作內(nèi)容，融入寫作角色，表達個人情感，最終完成寫作任務(wù)，四方格寫作法有利于幫助學(xué)生從被動寫作轉(zhuǎn)向主動寫作。

（四）搭建合作支架，分享寫作樂趣

基于支架理論開展教學(xué)的關(guān)鍵在于重視學(xué)生的相互合作。雖然寫作是由每個學(xué)生進行知識建構(gòu)，但是還應(yīng)該加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，通過合作寫作激活學(xué)生已形成的思維模式，完善學(xué)生對寫作任務(wù)的意義建構(gòu)。

基于這一認識，授課教師通過搭建合作支架，促進師生之間、生生之間的互動合作，從而促進寫作作品的產(chǎn)生和優(yōu)化。

教學(xué)過程如下：

T： You have known their hobbies. And they want to know your hobby. Could you please to tell them？

S： OK.

T： Thank you. Please work in the group of four children and write about the hobbies of your group. Student 1 draws the picture about the hobbies of your group. Student 2 writes the beginning and ending. Student 3 writes two of your group's hobby. Student 4 writes the others hobby in your group. Have you got it？

S： Yes， of course.

T： Thank you. Let's begin.

上述教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生四人一組口頭和筆頭介紹小組成員的愛好。教師對每人的分工做了具體的說明，四個人分別承擔(dān)畫出愛好圖、寫出短文的開頭和結(jié)尾、描寫小組成員的愛好等不同任務(wù)，而且教師提供了寫作框架圖給小組成員參考。俗話說“三個臭皮匠勝于諸葛亮”，這種組內(nèi)合作完成任務(wù)的方式與個人獨立完成任務(wù)的方式相比更具優(yōu)勢，即組內(nèi)成員可以根據(jù)自身所長自主選擇適合自己的任務(wù)，做到人人主動參與，從而激發(fā)每個學(xué)生的積極性和參與熱情，也有利于緩解個別學(xué)生對于獨立完成寫作的畏難情緒。同時，小組成員間互相學(xué)習(xí)，集思廣益，有利于優(yōu)化作品，產(chǎn)出高質(zhì)量文本。

（五）撤出知識支架，鞏固寫作水平

學(xué)生完成寫作后，寫后活動的安排也很重要。筆者認為，教師要找準(zhǔn)時機，撤出支架，開展自評、師評、互評的活動，通過不同對象間的評價，學(xué)生對作品可以有更全面、更深刻的認識。這既是進行語言輸出的平臺，更是訓(xùn)練思維水平的契機。

根據(jù)本模塊的教學(xué)目標(biāo)，筆者先讓學(xué)生開展自評活動，進行自我反饋。學(xué)生完成自評后，教師挑選樣例進行反饋，給予示范。最后，小組合作開展互評反饋，為學(xué)生的寫作評價提供了范例支架。

1.基于寫作自評活動搭建反思支架。學(xué)生的反思能力對于英文寫作至關(guān)重要，學(xué)生一系列可評估、可自查的標(biāo)準(zhǔn)，如書寫是否規(guī)范美觀、單詞拼寫是否有誤、是否有中心句、是否有典型的語法錯誤、是否使用了正確的連接詞讓句子間鏈接自然。學(xué)生參照以上自評標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以進一步內(nèi)化寫作要求，另一方面有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題并進行糾正，從而使學(xué)生可以初步獲知寫作任務(wù)的完成效果。

2.基于教師的樣例搭建示范支架。學(xué)生在完成自評后，教師應(yīng)及時向?qū)W生示范寫作評價的全過程。建議教師這樣操作：選出高中低不同水平的匿名作文，利用電教設(shè)備向?qū)W生演示評價的全過程，確保每個學(xué)生都能看到每個步驟，這樣學(xué)生能夠心中有數(shù)。對于寫作中師生發(fā)現(xiàn)的共性問題，全班學(xué)生一起探討并給出修改意見。這時教師需要提醒學(xué)生不能只關(guān)注語法是否正確和單詞拼寫是否準(zhǔn)確，而應(yīng)重點關(guān)注文章的主題是否鮮明、細節(jié)描寫是否生動、句子結(jié)構(gòu)是否完整、段落銜接是否自然，即應(yīng)側(cè)重評價文章謀篇布局的能力，而不是拘泥于文章某一處細枝末節(jié)。同時，對于高質(zhì)量的文本，教師要帶領(lǐng)全體學(xué)生欣賞文中的可圈可點之處，最后參考評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的反饋對樣本進行描述性點評。

3.基于同伴互評搭建工具支架。隨著教育多樣化的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價方式也趨向多元化。在以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，同伴互評因其能全面快速地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而廣受好評。

基于同伴互評搭建的工具支架，有利于部分把寫作當(dāng)作任務(wù)的學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動，在與同伴互評的寬松氛圍中發(fā)揮主觀能動性，既能進一步內(nèi)化寫作要點，又能在同伴互助過程中取長補短。在同伴互評后，教師應(yīng)對互評效果進行調(diào)查，內(nèi)容可以涵蓋學(xué)生在互評實操后的改進意見、對互評效果的看法和互評過程中遇到的問題等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師生可以優(yōu)化互評方案，為下一次互評打下堅實的基礎(chǔ)。

以上撤出知識支架，借助不同對象開展評價的過程是學(xué)生進一步內(nèi)化語言的重要形式。通過協(xié)助、欣賞、評判等方式，學(xué)生逐步形成高階思維，促進同伴間能力遷移，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)中，教師巧用支架有利于激發(fā)學(xué)生進行語言輸出。借助支架，教師可以在寫作教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生展開指導(dǎo)：搭建情景支架，激發(fā)寫作動機，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用英語表達自己的想法;搭建范例支架和評價支架，幫助學(xué)生逐步形成寫作技能;搭建合作支架，促進學(xué)生加強合作交流，從而更好地完善自己的寫作成果，提升寫作能力。在寫后環(huán)節(jié)撤出知識支架、搭建評價支架，不僅把課堂還給了學(xué)生，而且有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

基于支架理論的教學(xué)強調(diào)在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)地位這兩個極端中找到了一個中和點，構(gòu)建“后有扶持，前有引導(dǎo)”的方式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“樂于探索，樂于建構(gòu)”的學(xué)習(xí)氛圍中消化知識。教師要以學(xué)生所要掌握的知識內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，及時為學(xué)生搭建動態(tài)支架，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心。

筆者認為，在小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架理論，教師應(yīng)立足學(xué)情，找準(zhǔn)支架，師生之間、生生之間積極互助協(xié)作，從而使學(xué)生突破一個個支架，跨過最近發(fā)展區(qū)，掌握寫作方法，提高寫作技能。

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