學(xué)教評一體化視野下初中寫作教學(xué)評價量表的運用

余漢利

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理運用評價工具。”教學(xué)中如果充分發(fā)揮評價量表診斷學(xué)生寫作學(xué)情，指明寫作方向，讓教學(xué)過程和評價相互融合，可以真正落實學(xué)教評一體化理念。

廣東省教育研究院“走進(jìn)粵東西北（汕尾）線上教研幫扶活動初中語文學(xué)科專場”活動安排的兩節(jié)“抓住細(xì)節(jié)”寫作指導(dǎo)課，都有意識基于學(xué)生的認(rèn)知水平制定評價量表，并引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地參與到作文的評價、修改和完善過程中，借此談?wù)勎覍W(xué)教評一體化視野下寫作教學(xué)過程性評價量表的運用的思考。

一、評價量表在初中寫作教學(xué)過程性評價中的作用

傳統(tǒng)觀念中，評價只應(yīng)該在教師教的活動中進(jìn)行，是教師的專屬權(quán)力，與學(xué)生沒有太多關(guān)系，但是過程性評價量表并不如此。一方面，它具備評價的一般功能，能夠在教學(xué)設(shè)計的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用;另一方面，它還可以轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，變成一種學(xué)習(xí)支架，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。如陳詩慧老師的《“精雕細(xì)琢妙筆生花”終極評價量表》，指導(dǎo)學(xué)生在記敘性文章中運用細(xì)節(jié)描寫時，注意從多個維度進(jìn)行描寫，既是評價學(xué)生作文的量表，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。量表的制定絕對不是簡單的填空，而是既要遵循過程性評價的理念和實施原則，又要符合初中寫作教學(xué)的內(nèi)在特征和實踐需要，因此，在過程性評價中，“學(xué)生必須參與評價，并且成為評價的主體，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個評價支架”。[2]學(xué)習(xí)過程與寫作過程都圍繞量表進(jìn)行，這就提高了學(xué)和寫的針對性，而貫穿教學(xué)始終的量表，在某種程度上，也充分保證了過程性評價的落實。

二、初中寫作教學(xué)過程性評價量表的制定

1.量表制定緊扣目標(biāo)

“學(xué)教評一體化”強化目標(biāo)意識，追求目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，讓評價貫穿教學(xué)全過程。在實施教學(xué)時，時刻關(guān)注目標(biāo)的落實與達(dá)成。在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)量表來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;在學(xué)習(xí)結(jié)束后，用學(xué)習(xí)量表來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在寫作教學(xué)中，制定評價量表就要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

兩位老師的評價量表與教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，目標(biāo)的制定充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三個方面。統(tǒng)編教材初中語文七年級下冊第三單元的寫作內(nèi)容提示我們要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的定義，即細(xì)節(jié)描寫是人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細(xì)微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用，以及細(xì)節(jié)描寫時要注重真實、生動與典型。七年級下冊第三單元的閱讀文本提供了細(xì)節(jié)描寫的范本，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《臺階》《老王》《賣油翁》都是經(jīng)典的寫人之作，通過分析文章，我們可以快速構(gòu)建細(xì)節(jié)描寫的策略支架。從整冊書的寫作訓(xùn)練序列看，第三單元的“抓住細(xì)節(jié)”是對第一單元“抓住人物精神”寫作能力的進(jìn)一步深化訓(xùn)練。

2.量表實施策略指導(dǎo)

在學(xué)教評一體化的教學(xué)實施中，評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。過程性評價并非只注重最終的結(jié)果，而是更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力。而量表主要是一套標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，旨在創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)體來說明特定的知識和技能在不同層次上的掌握水平。[3]恰當(dāng)運用量表，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量表設(shè)定的不同水平評判自己目前的實際能力水平，并通過努力提升到更高的等級。周老師是在課中便很好地發(fā)揮了《“抓住細(xì)節(jié)”評價量表》的作用，他圍繞“材料具體生動，有真情實感”這一常規(guī)指標(biāo)，運用如下策略指導(dǎo)學(xué)生拾級而上。

第一步：選材可以從身邊“小”事入手，圍繞中心找出盡可能多的材料，然后進(jìn)行比較。

第二步：在比較時，可以先問自己：“別人也會寫這個嗎？”“我愿意讀這個材料嗎？”

第三步：選出滿意的材料，與同伴和教師交流，請他們進(jìn)行評價。

3.量表反饋不斷完善

量表的完善需要回到寫作教學(xué)過程中進(jìn)行。在寫作前，教師一方面需要對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整和完善等級標(biāo)準(zhǔn)，確保每個環(huán)節(jié)都契合學(xué)情;另一方面，可以將量表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞量表進(jìn)行充分討論，提出對量表的質(zhì)疑意見，匯總后對量表進(jìn)行調(diào)整，從而形成用于教學(xué)和寫作的初稿。在寫作中，教師可將經(jīng)過討論修改的等級標(biāo)準(zhǔn)投入寫作教學(xué)過程，并據(jù)以進(jìn)行教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。教師應(yīng)及時記錄自己和學(xué)生在使用量表過程中的感受，再次匯總修改意見，并加以討論，形成二稿。在寫作后，教師和學(xué)生可分別運用等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，開展自評、互評和師評。在實踐中，師生會對等級標(biāo)準(zhǔn)形成深刻的理解，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與實際不符合的地方。量表不應(yīng)當(dāng)是一次性開發(fā)的封閉系統(tǒng)，而要考慮到量表的動態(tài)發(fā)展，形成一個制定、評價、改善的開放性體系。為了提升有效性，我們還可以將量表通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動等途徑分享，征求其他人的意見。

活動中的兩節(jié)研討課，師生共制評價量表，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)成果，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，把評價滲透到教學(xué)活動的整個過程，真正做到了“學(xué)教評一體化”，在這方面為我們作出了很好的示范。

參考文獻(xiàn)：

[1]江躍.中小學(xué)寫作教學(xué)過程性評價量表的制定[J].課程與教學(xué)，2015（9）.

[2]江躍. 基于形成性評價開發(fā)寫作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體的探索[J].中學(xué)語文，2014（31）.

[3]唐玉霞，馬蘭.教學(xué)評估量規(guī)的編制及應(yīng)用[J].評價與管理，2012（1）：17～23.

[4]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版集團，2022.4.69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C