高中英語閱讀教學中學生自主提問能力的培養路徑分析

作者簡介：楊麗娟（1981～），女，漢族，浙江金華人，浙江省磐安中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：在新課程背景下的高中閱讀教學中，教師應該注重學生自主提問行為的體現，讓學生主動地提問，積極地思考，通過自主提問逐漸深入自身的學習研究方向，促使他們鞏固所學的知識，以此為基準，去探索并發現新的問題，然后激活創造性、創新性思維，延展創新意識。由此，在教學實際中，教師要以“自主提問能力的培養”為目標和方向，積極開展閱讀教學，提升學生的能動性與驅動力，最終落實他們英語核心素養的全面培育。文章基于這一點，對高中英語閱讀教學中學生自主提問能力的培養路徑進行了分析，旨在讓學生的英語學習更為高效。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;自主提問能力;培養路徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0093-04

新課程理念中明確指明了高中英語學科“工具性”的特征，它明確了高中課程教學的主要目標是要發展學生的思維能力。為了達成這一理念，教師可以通過自主提問的方式來實現學生英語思維的發散，讓他們在強烈求知欲的驅使下，展開一系列的探究行為，凸顯學習能動性。所以說，讓學生自主提問，更能夠激活學生的英語思維，能夠奠定他們綜合學習的基礎與效能，讓他們的英語素養得以延展，最終凸顯課程教學的實效性。由此，高中階段的英語閱讀教學要著力于凸顯學生的自主提問能力，以期發展學生的英語學習思維。

一、于信息提取處自主提問

“閱讀”是文本之間的一種對話與交流形式，它是讓讀者與文本的內容進行相互交融，達成情感共鳴，實現對文本的重新加工與建構，提煉知識，進而對知識進行重組與內化。而針對高中階段的學生來說，他們閱讀的主要目的并不是習得閱讀文本的知識，而是要習得一種閱讀方法，能夠獲得提取文本基本信息的技巧與手段。因此，在閱讀初期，教師就要讓學生分析文本的結構與特征，能夠根據文本的大致內容來自主提問，預測出整篇文章的話題，激活他們相關的閱讀認知意識，然后再基于話題來獲得更多的文本信息，達成他們對文本信息的辨識、分析及推理，有效培養他們的自主提問能力。

以人教版高中英語課本教材為例，教師在教學Wildlife Protection時，在“A DAY IN THE CLOUDS”這一閱讀文本中，教師要注重學生對文本基本信息的提取，以此為基礎展開自主提問。這一閱讀內容主要講述的是作者和同伴去西藏羌堂自然保護區，觀察并了解了藏羚羊的生存現狀，并以此為基點，引發了一系列的思考。整篇文章段落層次分明，結構完整，記敘部分比較少，說明部分比較多，主要是以“藏羚羊”為主要論述點，并在此基礎上提出了“保護自然”的倡議。縱觀整篇文本的布局，都穿插著“藏羚羊”的配圖。所以教師就可以鼓勵學生結合對這些信息的認知來自主提出問題。比如：

1. What information can we get from the picture？

2. Is the whole article about Tibetan antelope？

3. What is the main idea of the title of the article？

4. Who spent the day in the cloud？

如上，學生根據一些比較明顯的圖片信息、題目信息來提出了四個問題，極大程度的調動了他們閱讀的積極性，能夠讓他們產生瀏覽全文的驅動力，然后從文本中去探尋相關答案。比如，學生在閱讀完第一段內容之后，他們其實能夠大致了解作者的創作意圖，能夠解讀文章標題的含義，以此便能夠大致得出第二個問題和第三個問題的答案。在此基礎上，教師可以讓學生以同樣的方式繼續展開后續的閱讀，讓他們緊扣段落與段落之間的邏輯關系，然后順藤摸瓜，去探尋主題，從主題出發來自主提問，提煉文本中的相關信息，完成問題的驗證。進而建立起語篇大框架結構，讓自身提取文本關鍵信息的能力得到提高。比如，在大致瀏覽了文章之后，學生就可以根據文章的主要內容，提出以下問題：

1. What are the main problems faced by Tibetan antelope at this stage？

2. What measures did the volunteers take to help the Tibetan antelope？

3. What does the author think of when he drinks tea and looks at the stars？

如上，學生基于全文，自主提出了三個問題，而三個問題之間其實就體現了段落間一種環環相扣的關系，所呈現的內容為：“Threats suffered”—“measures taken”—“Reflections made”。學生提出的三個問題，就大致劃出了整個文章的基本段落與結構，理清楚了段落信息之間的關系。在這一過程中，教師要尊重學生提出的問題以及對文章的概述，按照他們提煉信息的方向與標準去循序漸進地引導他們，幫助他們探尋文章的脈絡，達到培養邏輯思維能力及自主提問能力的目的。

二、于觀點評鑒處自主提問

新課程標準指出，在教學過程中，教師應該鼓勵學生使用英語語言，能夠針對語言意義和文化內涵展開深層的探究，甚至可以鼓勵他們針對文本內容的不同觀點展開討論與辨析，整體提高他們的鑒別和評判能力。因此，在學生準確解讀完文章的基本內涵和信息之后，教師就可以引導學生結合本單元的主題，對文本中所蘊藏著主旨、作者的觀點展開自主提問，從這一方面著手，其實就能夠凸顯學生辨析事實的能力，能夠讓他們根據上下文來挖掘主旨，推斷作者的觀點，然后形成自己獨特的分析判斷能力及評價能力，實現他們英語學習思維的有效培育。

例如，教師在讓學生從“A DAY IN THE CLOUDS”提取完4～6自然段的基本信息之后，就可以讓學生去繪制這三個段落的思維導圖，展現關鍵信息，然后結合本單元的主題“Wildlife Protection”來自主提問，促使他們能夠全方位探究并討論文章中所蘊藏著的各種觀點，整體提高他們的分析及思辨能力。

1. What is the author's view on the protection of wild animals？

2. What does the author feel here？

學生經過這樣一次實踐，基本只能提出這兩個問題，在此基礎上，教師可以根據學生的自主提問內容進行追問：“Does the author agree with Zhaxi's view on wildlife protection？”“Who can help protect the Tibetan antelope from extinction？”通過這兩個問題，便能讓學生的認知更為具體與清晰，能夠對作者的觀點、與扎西的關系認知更為明確，然后讓他們在解決這些問題的基礎上，繼續提出下一個問題，比如：

1. What role does the government play in protecting wildlife？

2. Can the policy effectively prevent the extinction of animals？

如上，在整個閱讀過程中，教師充分體現了學生的主體意識，讓他們在一些觀點處進行自主提問，有一個評判性思維延伸的過程。在這一過程中，他們便能夠基于文本中相關觀點的認知與提取，形成自己的觀點，還能夠針對文本的細節之處，提出自己的新思想、新觀點，能夠針對某一個問題大膽地提出自己的觀點和看法，使得他們的思維模式得到逐漸的完善。在這一環節中，學生也能夠辨析文章中相關人員和機構在保護野生動植物方面的行為及觀點，在此基礎上重新建構了自己的認知，達到培養批判性思維的目的。而他們通過自主提問的方式，也進一步內化了自己的思維意識和理念，增強了他們的綜合學習效能。

三、于主題意義探究處自主提問

教師可以讓學生在主題意義的探究處自主提問，能夠根據具體的主題語境和具體內容串聯相關的知識點，提取出具體的信息，然后進行提問，使得他們的問題產出更加具有結構化特色，并以此探究出主題的意義，達成培養分析能力、推斷能力及歸納能力的目的。

以人教版高中英語課本教材為例，教師在教學Music單元，在文本閱讀“THE VIRTUAL CHOIR”中，教師可以讓學生自主提取文章中的關鍵信息，借助思維導圖來梳理關鍵的信息，了解新的音樂形式虛擬合唱團以及其創始人的經歷，然后理解音樂的作用和意義。在這一過程中，教師要嘗試引導學生去體會文章結構以及文本信息之間存在著的邏輯關系，以此來達到學生思維訓練的目的，讓他們通過提問，關注文本是如何表達音樂藝術影響人類及社會這一主題意義的。例如，學生通過對文本的梳理，了解到了整篇文章是從三個部分著手加以論述的，分別為“Definition”“Founder”“Significance”，在此基礎上，教師可以讓他們自主提出問題如下：

1. What is the value of virtual Choir？

2. What changes has the virtual Choir brought to the world？

3. Why does the virtual Choir make the world a better place？

如上，教師引導學生根據整篇文章的主題進行自主提問，讓他們結合整篇文章的話題并整合相關的信息，達成對文章主題的深層解剖。在這一過程中，學生的思維其實有了進一步的深化，而教師應該根據學生所提出的問題，引導他們展開深層探索，有選擇性地繼續提出新的問題，進而達成對文本內容的深層解剖。

四、于語言賞析處自主提問

在高中階段的英語閱讀教學過程中，教師同樣不能忽視學生對英語語言的鑒賞與分析。

教師在教學Natural Disasters時，從語篇閱讀“THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP”中可以看出，作者使用了多種修辭手法，比如擬人句、比喻句、排比句、夸張句等，這就讓整個文章更加的真實和形象，能夠讓讀者關于地震的畫面感知更為強烈。所以教師在引導學生展開本篇文章的閱讀實踐時，就要引導他們在了解語篇類型的基礎上，對本篇文章的語言進行自主提問，從賞析語言的手法方面著手來提高自己的分析、比較及判斷能力。

1. Which sentence in the article do you like best？ Why？

2. What do you think of the language style of the whole article？ Do you like this language style？

3. What is the language expression that the author is good at？

如上，學生自主提出問題的同時，其實也是展現自己對語言思考的過程。教師需要做的就是在學生自主提出問題的基礎上追問，加深學生的思考，讓他們切實體會作者在描寫地震過程中所使用的方法，以此培養他們的英語高階思維。

五、于寫作意圖分析處自主提問

以人教版高中英語教材為例，教師在教學Languages around the world時，在語篇閱讀“THE CHINESE WRITING SYSTEM： CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”中，學生從標題就可以看出文章是直接點明了漢字連接中華文明過去和現在的歷史作用。對此，教師就可以根據這一文本的主題引導學生去展開文本閱讀，并以此梳理相關的內容和信息，完成對文本內容全面理解的目的。由此，教師在讓學生對每一個段落進行層層解剖的過程中，就要逐層感悟整篇文章的主題與中心，要體會作者寫這篇文章的深層用意，在此基礎上提出相關的問題。比如：

1. What is the main idea of the whole article？

2. What is the purpose of the author's writing this article？

3. What does the author want to tell the reader？

如上，學生根據自身閱讀的實際情況來提出相關的問題，凸顯了主題與中心，對應了作者的寫作意圖，這樣就能讓學生進一步去分析作者的寫作目的，使得他們的閱讀思維能力獲得了一定程度的提高。

六、于主題反思處自主提問

對整個語篇主題進行反思屬于閱讀教學的最后一個環節，也是學生思維延展的環節。所以在實際的閱讀教學過程中，教師有必要引導學生在文章的主題反思處進行自主提問，從這一方面著手去深入地理解文本的內涵，能夠讓學生串聯遷移自己的生活經驗，然后與文本進行對比和分析，反思自身的行為與意識，重塑個人的觀點，最終以科學的觀點去指導自身展開實踐，進而解決一系列的生活問題，達成生活化教育的目的。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學Festivals and Celebrations時，在語篇閱讀“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”中，在引導學生展開一系列的閱讀實踐之后，教師可以根據這一語篇的主題讓學生聯系自身的生活實際來展開自主提問，反思自己的思維和理念，思考慶祝節日的意義和價值，并在此基礎上提出相關的問題，比如：

1. In the process of economic and social development， how should we celebrate the festival？ How to improve the increasingly commercialized phenomenon of festivals？

2. Is it necessary for us to continue to celebrate traditional festivals？ Can we change some ways of celebrating？

3. What is the relationship between festivals and culture？

4. What are the connectionsand differences between Chinese and foreign festival culture？

如上，從這一方面可以看出，學生是站在第一人稱的角度來進行思考，他們將節日慶祝與自身的生活實際進行了有機的聯系，并嘗試表達自身的觀點與看法，這其實就是一種針對主題的反思與實踐。而學生提出的最后一個問題，恰恰也能夠看出他們對中西方節日文化的思考，這就有利于他們形成辯證的觀點去審視中西方的文化差異，促進他們批判性及創造性思維的培養。

七、結語

綜上所述，在新課程的背景下，高中階段的英語閱讀教學應該著力于學生自主提問能力的培養，將自主提問與學生的思維發展進行有機串聯，保證學生提問的過程就是思維延展、思維培育的過程，這樣便能讓整個教學達成知行合一的目的，最終助養學生英語核心素養的全面培育。

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