三區聯動：提升一年級交際弱勢群體學生良好交往品質的實踐研究

作者簡介：蔡小亞（1977～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區靖江第三小學，研究方向：語文教學。

摘 要：一年級有一小部分孩子，難以協調、融入同學關系，成為班級中人際交往的弱勢群體。文章借助“三區聯動”的創新載體，分別創建了“秘密森林”暫停區：讓“大嘴巴”型兒童有事可做;“悅讀花園”暫停區：讓“悶葫蘆”型兒童有話可說;“生態樂園”暫停區：讓“霸王龍”型兒童換位思考。從三個“暫停區”的建立、實施來闡述如何從根源幫助交際弱勢群體學生管理自我，提升良好交往品質。

關鍵詞：一年級;交際弱勢群體;三區聯動

中圖分類號：G627.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0006-04

“老師，他把我的橡皮拿走了。”“老師，他跑過來推我。”“老師，他總愛打我……”教師發現在一年級學生中像這樣的小報告層出不窮。而且那個“他”、那個經常“打小報告”的又往往集中在班級某幾個學生身上。教師為解決此類學生之間的矛盾，牽扯了許多精力，甚至影響到平常的教學工作。

一年級兒童需要朋友，需要與同伴交往，但一年級學生同伴交往狀況不容樂觀。一年級孩子在家被大人包圍住，易形成以“自我為中心”。行為上會出現霸道、任性，不會關愛、理解同伴，更不會接納、欣賞同伴，影響其與同伴的交往。部分學生因為自身學習成績、行為習慣差，在班級中缺乏地位，容易產生自卑心理，影響同伴交往的正常進行。這些學生就成為班級中人際交往的弱勢群體。

“三區聯動”是三個由學生參與創建、選擇位置、設計樣子、擺放物品的區域，在這個區域里，交際弱勢群體學生可以通過與自己喜歡物品的接觸，通過形式豐富的活動，管控自己的情緒，暫停自己的不理智行為。“暫停區”給予交際弱勢群體學生一個學習表達的空間，把他對喜愛物品的表達方式遷移到與小伙伴相處上。若交際弱勢群體在“暫停區”有了對自己情緒、行為的控制，那么就可以從根源幫助交際弱勢群體學生管理自我，提升良好交往品質。

一、“秘密森林”暫停區：讓“大嘴巴”型兒童有事可做

有這樣一部分學生，口無遮攔，說伙伴這個不是，那個不行。這樣用語言暴力傷害到小伙伴，稱之為“大嘴巴”型兒童。他們不知道如何與伙伴和諧相處，缺乏人際交往的能力。創建“秘密森林”暫停區，讓“大嘴巴”型兒童學會玩耍，學會在玩耍中與人交流，從而糾正自己的偏差行為。

（一）巧用學科，組建“秘密森林”

“大嘴巴”型兒童的個性特點非常明顯，他們好動，好說。如何讓他們能夠在課余十分鐘，樂于在這個區域里玩耍？在體驗中，去感受動手實踐的魅力，從而改變自己的偏差行為，成了組建“秘密森林”的關鍵。

1. 收羅資訊：有什么可以玩

開學初，筆者就咨詢美術組和科學組的老師，請他們推薦便于學生在課間玩耍的材料。我們的“秘密森林”中，有根據學科特點收羅來的各類學具。咨詢家長，學生在家中最喜愛玩哪些動手拼裝類的玩具？發動家長資源在“秘密森林”放上孩子喜歡的玩具。這里總有一款是“大嘴巴”型學生喜歡動手操作的物品。

2. 拋磚引玉：搭建“秘密森林”

“秘密森林”這個“暫停區”其實是學生們需要動手實踐的玩具區。平時，我們不允許學生帶玩具，這會大大影響學生上課的注意力。那如何搭建這個區域呢？我們借助班隊課，讓學生自己來當小主人，為這個最為喜愛的“積極暫停區”出謀劃策。選擇學生自己喜歡的玩具，用學生自己喜歡的方式，“秘密森林”這個“暫停區”成為學生們課余的一個好去處。

3. 家校聯動：同創“秘密森林”

若在家庭中也能營造一個這樣有趣的玩耍區域，對“大嘴巴”型兒童調整自己的情緒是有著極大幫助的。通過和家長的積極溝通，指導其在家庭中開辟出一個區塊，放上學生喜歡動手操作的玩具，遠離電子產品。當學生有需求的時候，就可以躲進這個相對獨立的空間，進行玩耍。

（二）約法三章，玩轉“秘密森林”

“大嘴巴”型兒童在家中往往是被“過分溺愛”的，他們的占有欲非常強，常常會以自我為中心。在“秘密森林”中暢玩，一定是有章可依，有規可查的。

1. 制定公約，有序玩耍

“秘密森林”這個“暫停區”是極易造成學生二次沖突的區域。對“大嘴巴”型兒童，他們最為缺乏的就是與人交流合作的能力。借助午間交流的時間，我們情境模擬，讓學生們自己來制定活動公約。

2. 互評互贊，愉快合作

學生有了規則意識，還需要有合作意識。在和小伙伴的交流合作中，學會控制自己的情緒，學會用文明的語言與伙伴交流。在“秘密森林”這個“暫停區”，擺放了一本《陽光心情記錄本》。學生可以在本子上記錄下自己玩耍時的心情。在和小伙伴一起合作時，用亮眼睛發現小伙伴的優點，在《陽光心情記錄本》中記錄下來。有了這樣的發現與記錄，學生眼中、口中不再都是小伙伴的錯，慢慢地他們也學會了欣賞別人。

3. 浮光掠影，記錄瞬間

借助手機的拍照功能，每當看到學生們友好玩耍時，教師可以及時記錄下美好的瞬間。在班隊課中，在午間談話中，在與學生的交談中，把照片顯示在屏幕中。通過圖像讓學生感受合作是多么美妙的事情。同時，引導學生當伙伴間遇到沖突時，我們可以用何種方式來解決。在耳濡目染中，讓“大嘴巴”型兒童學會與人交流時的態度與語言，從而改變偏差行為。

（三）競技展示，游藝“秘密森林”

當學生對所玩的玩具熱度有所下降時，活動競技、作品展出就變成了一個很好的推手。讓學生在玩中收獲快樂，收獲成長。

1. 架接科技節，玩轉“秘密森林”

結合學校科技節，讓學生愉快地動起來。科技節中，安排了紙飛機、動力車、雞蛋撞地球、拼裝木房子、F1動力賽車等活動。結合各項賽事，學生在“秘密森林”中緊鑼密鼓地展開訓練。原本只能在家里準備，現在這個“暫停區”里就能愉快地進行。學生不僅可以得到訓練，更是學會了更好地玩耍，打鬧變得不再有市場。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

2. 作品展示，秀出“秘密森林”

和美術老師交流，發現一年級學生非常喜歡超輕土。而且顏色鮮艷，制作的物品，等到干后，可以長久保存。在“秘密森林”中，孩子們除了愛玩一些拼裝玩具，用超輕土來制作各種玩偶，也是學生們較為喜歡的。每一次，學生制作的超輕土玩偶，教師都有意識地進行收集，到一定數量時，就在大廳進行展示。讓學生感受到玩耍還可以收獲贊美，從而改變自己的偏差行為。

3. 快樂點贊，收獲“秘密森林”

手工作品在班級、學校展示的學生，在《陽光心情本》中記錄下自己的快樂心情，記錄下對別人的贊美，在各種場合都給予點贊。讓“大嘴巴”型兒童感受到，原來不用說，用行動更能贏得同學和老師的肯定。從源頭改變自己的行為意識。

二、“悅讀花園”暫停區：讓“悶葫蘆”型兒童有話可說

在班級中，有的學生不善與別人進行語言溝通，沉浸在自己的小世界里，對別人所說的話語往往默不出聲，像這樣的兒童，我們稱之為“悶葫蘆”型兒童。

“悶葫蘆”型兒童在和班級伙伴的交往中，經常以動手的方式和小伙伴“玩耍”。其實，他是不善于表達，只會用他不合時宜的方式來和小伙伴進行交流。面對這樣的學生，著重了解他的閱讀興趣點。閱讀是一件非常奇妙的事兒，不僅可以為學生的表達提供語言詞匯，更可以讓學生在情緒急躁沖動時，沉下心來，改變自己與小伙伴交際的表達方式。

（一）興致盎然，組建“悅讀花園”

1. 調查分析：喜歡什么書

對“悶葫蘆”型學生，筆者通過不同的形式，對他們進行閱讀取向的小調查，了解他最喜歡看什么書。在我們教室的“悅讀花園”中，擺放上學生最喜愛閱讀的書目。讓他們有書可讀，有喜愛的書，迫不及待地讀。

2. 班隊引路：擁有儀式感

開展班隊課，由學生們積極討論：“悅讀花園”擺放哪些書籍，哪些物品？我們閱讀時，最喜歡怎樣的閱讀方式？通過前期轟轟烈烈的儀式，“悅讀花園”在學生們心目中的地位得以保障。

3. 家校互聯：共創“悅讀”角

想要在源頭改變交際弱勢群體兒童的問題行為，需要學生的家庭一起參與進來。通過與家長的溝通，在家中同樣給學生建立一個有關閱讀的“暫停區”。在這個區域中，擺放上學生平時喜歡閱讀的書籍。同時，擺放一些有關學生意識品質、人際交往等的繪本讀物。借助親子閱讀的方式，用故事感染學生行為變化。

（二）敞開大門，暢游“悅讀花園”

閱讀是一件讓人愉快的事兒。輕松愉悅的閱讀環境更是可以激發學生快樂閱讀，享受閱讀的快樂。

1. 綠植相伴：扮美“悅讀花園”

“悅讀花園”這個“暫停區”就設立在教室圖書角的區域。擺上幾盆綠色植物，貼上學生喜愛的圖片，學生可以在下課時間隨意輕松地拿起書本閱讀，感受閱讀的快樂。

2. 座椅助力：愛上“悅讀花園”

“悶葫蘆”型學生，一下課，他們往往急于奔出教室，和小伙伴們在走廊上打打鬧鬧。為此，除了那些美麗的圖案，豐富多彩的書籍，還需要可以吸引他們樂于去“享受”的物品——舒服的座椅。在我們的“悅讀花園”區域，擺放了學生喜歡的卡通座椅，還有舒舒服服的小沙發。

3. 星星點贊：閃亮“悅讀花園”

在我們的“悅讀花園”，有一本《星星記錄本》。凡是在那里閱讀的學生都可以寫上自己的閱讀書目。圖書管理員每周都會給喜愛閱讀的小伙伴，貼上一顆大大的閃亮星。星星的獎勵對一年級的學生來說，是非常有誘惑力的。

（三）暢所欲言，收獲“悅讀花園”

1. 快樂交流：分享書中的美妙

在午間交流中，在班隊課上，讓“悶葫蘆”型學生來讀一段他從書中看到的美文，來說一個他從書中看到的故事。在這些學生的交流過程中，即使他的聲音很輕，即使他講得有些支離破碎，教師都要積極鼓勵他，并且發動全班同學一起鼓勵支持他，讓他樂于交流。

2. 書籍增補：享受無上的榮譽

學校圖書館對一年級僅開放集體閱讀的權限，對那些閱讀次數在增加的學生來說，就享有去學校圖書館挑選圖書進班級“悅讀花園”的權力。特別是那些“悶葫蘆”型的兒童，在平時，教師多多去關注，讓他們不僅享受到被關注的興奮感，更能夠享受到閱讀帶來的“無上的榮譽”。

3. 星星頒獎：收獲閱讀的果實

在我們“悅讀花園”中的，《星星記錄本》中記錄著愛閱讀的學生。每隔一個月，我們將統計每一個學生獲得星星的數量。當然，那些“悶葫蘆”型兒童更是我們每次鼓勵表揚的重點對象。讓這些原本下課無所事事，只會捉弄別人的學生能夠在“悅讀花園”這個“暫停區”里，有地方可去，有書籍可看，有榮譽可得。

三、“生態樂園”暫停區：讓“霸王龍”型兒童換位思考

有這樣一部分學生，當他和別的小伙伴有矛盾的時候，他總會滔滔不絕地為自己辯解，都是別人的錯，自己都是對的。這樣的學生，筆者稱之為“霸王龍”型兒童。讓他們為自己的行為負責，學會換位思考，成了轉變學生的重中之重。

（一）認養空間，組建“生態樂園”

為了培養“霸王龍”型學生的愛心、責任意識，學會換位思考，認養動植物的“生態樂園”成了教室中另一個“暫停區”。

1. 觸摸大自然，感受生命的氣息

上課之余，經常帶學生來到校園與綠植親密接觸。讓他們摸一摸柔軟的小草，聞一聞花香，看一看綻放的花朵。借助3月的植樹節，科學組種植碗蓮、鳳仙花，認養蠶寶寶、蝸牛等活動，讓學生感受到動植物給我們帶來的生機，喜歡上它們，陪伴它們一同成長。

2. 擺放動植物，組建“生態樂園”

有了之前的鋪墊，學生對組建“生態樂園”的積極性非常高漲，紛紛從家中搬來了自己喜愛的動植物。教師指導學生，在“生態樂園”有序地擺放，還給學生準備灑水壺等工具。同時，對那些“霸王龍”型兒童，教師有意識地特別關注。讓學生在認養的動植物的盆子上，貼上它們的姓名、習性特點。同時，把自己的大名也貼在上面。讓“生態樂園”成為學生樂于去看，樂于去觀察的好去處。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

3. 大手拉小手，扮靚家中小陽臺

借助科技節培育種子，認養蠶寶寶、蝸牛等活動，小手拉大手，全家一起動動手，扮靚家里的小陽臺。并請家長幫忙，經常提醒學生去給這些綠植澆澆水，給小動物喂喂食，記錄一下它們的變化。讓“霸王龍”型的兒童，在澆水、喂食、給植物曬太陽等點滴小事中，去感受如何關心愛護弱小，擁有一顆愛心與責任心。

（二）精心照顧，認養“生態樂園”

美麗的“生態樂園”需要學生去精心照顧。在照顧的過程中培養學生的愛心與責任心，從而改善他與小伙伴交往的方式。

1. 我是小園丁，認養“生態樂園”

通過學生認養喜歡的動植物，在與這些小生命的互動中，讓“霸王龍”型的兒童，慢慢意識到與人相處中要學會替他人著想。

2. 我是小畫家，畫畫“生態樂園”

利用美術課，把“生態樂園”的花花草草當做學生寫生的模特。讓學生畫一畫“生態樂園”中的動植物，把他們對動植物的情感表現在一幅幅生動有趣的作品中。

3. 我是小作家，寫寫“生態樂園”

鼓勵學生用語言記錄下自己認養動植物的變化時，寫話也成了一件非常愉悅的事兒。在這一過程中，不僅提高他們的寫話水平，更是培養學生的愛心、同情心，管理了自己的情緒。

（三）粉墨登場，曬出“生態樂園”

“生態樂園”的各類物品在學生的認養過程中，借助語文、美術學科，一起來畫一畫、寫一寫，讓“霸王龍”型的兒童去發現，在關心、愛護別人的同時，自己的心情是愉悅的，收獲是豐厚的。

1. 曬曬花草，感受生命的氣息

把“生態樂園”的花花草草，在走廊上一溜煙地排開。讓小伙伴們一起來瞧一瞧，評一評。“你最想贊美哪盆花？”“請你給喜歡的動植物貼上一顆太陽花貼紙。”……讓認養動植物的學生有著滿滿的自豪感。雖然這些花花草草，這些小動物不會說話，但是它們同樣帶來無窮的樂趣。

2. 曬曬圖畫，綻放生命的魅力

把學生的繪畫作品在班級的展板中進行布展。在繪畫展出之前，教師就在班級中對每一個學生說：“無論畫得怎么樣，都非常了不起！你們用畫筆記錄了‘生態樂園中的小伙伴們。當你在欣賞別人畫的時候，用亮眼睛去發現畫中最閃亮的地方。”

3. 曬曬作文，延續生命的奇跡

因為有了真切體驗，有了仔細觀察，學生在寫有關“生態樂園”中的動植物時，注入了許多特別的元素。那些本來不會寫話，也害怕寫話的交際弱勢群體學生，他們筆下的寫話同樣是非常生動，讓人驚訝的。把學生的寫話在班級小報中、在年級作品展中曬一曬，讓學生感受到擁有愛心與責任心也是一件令人滿足的事兒。

“三區聯動”創新載體在建立與實施過程中，對“悶葫蘆”型、“大嘴巴”型、“霸王龍”型這三類交際弱勢群體學生的情緒管理起到了一定的疏導。“暫停區”給予他們一方天地，在此空間釋放自己，調節自己的情緒，調整自己的問題行為，用積極、快樂、文明的方式和小伙伴交朋友，形成一種良好的人際交往能力。我們發現，班里打小報告的學生少了，學生的關系變得更為融洽，玩耍方式變得更為多樣化，行為也更加文明了。這三個區域的建立不僅從源頭上減少了交際弱勢群體學生的問題行為，更是給班級所有學生提供了一個豐富的課余生活環境，學會和諧與人相處的方式。

參考文獻：

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