混合式教學(xué)模式下批改網(wǎng) 在大學(xué)英語四級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：英語寫作是很多大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語教師由于教學(xué)任務(wù)重或教學(xué)進(jìn)度受限，很難及時(shí)批閱學(xué)生提交的作文。批改網(wǎng)可幫助教師解決寫作教學(xué)中的這些棘手問題。本文在分析當(dāng)前大學(xué)英語四級(jí)寫作教學(xué)面臨的問題基礎(chǔ)上，討論了批改網(wǎng)解決這些問題的及時(shí)性和有效性。教學(xué)實(shí)踐表明，批改網(wǎng)不但可以向?qū)W生及時(shí)反饋寫作問題，還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的寫作困境，為教師更有效地開展寫作教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);批改網(wǎng);寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李飛（1984.09-），女，重慶人，重慶工程學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英美文化及外語教學(xué)。

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交流能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。寫作能力是衡量大學(xué)生英語應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，在大學(xué)英語四六級(jí)考試中占有重要地位。《大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱》要求考生寫作時(shí)中心思想明確，結(jié)構(gòu)基本完整，同時(shí)對(duì)考生的用詞、語法以及基本寫作策略提出要求。然而，英語寫作是很多大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)生對(duì)詞匯的選取、句式的運(yùn)用、基本語法規(guī)則等都難以把握。教師也因教學(xué)任務(wù)重或受教學(xué)進(jìn)度限制，難以及時(shí)有效地批改學(xué)生的作文，導(dǎo)致寫作教學(xué)環(huán)節(jié)略顯薄弱。教學(xué)實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式下利用批改網(wǎng)能較好地解決了這一系列問題。

二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

（一）混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)這一概念最早由Elaine Voci和Kevin Young提出，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境、資源以及學(xué)習(xí)方式的有效混合可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)和信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)展開了研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，不少學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)應(yīng)是移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論的結(jié)合，教師應(yīng)該“以學(xué)生為中心”。混合式教學(xué)模式是一種學(xué)生能夠真正高度參與，開展個(gè)性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式。混合式教學(xué)具有靈活性、多樣性、適應(yīng)性和有效性，既擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)時(shí)間、 資源以及環(huán)境等方面的局限，也彌補(bǔ)了單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引起的師生情感缺失的不足。

（二）批改網(wǎng)概述

批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/）是一款智能的英語作文自動(dòng)批改評(píng)分系統(tǒng)。該系統(tǒng)運(yùn)用云計(jì)算，找出學(xué)生習(xí)作與標(biāo)準(zhǔn)語料庫的差距，即時(shí)給出得分，對(duì)學(xué)生的習(xí)作語言及內(nèi)容進(jìn)行分析，并給出修改意見。批改網(wǎng)的打分系統(tǒng)含有數(shù)百個(gè)獨(dú)立測(cè)量指標(biāo)，涉及詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度。教師可以在批改網(wǎng)上針對(duì)不同的學(xué)生、不同的習(xí)作內(nèi)容設(shè)置不同的打分公式，學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)與修改意見進(jìn)行自主修改。在修改過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)展開針對(duì)性訓(xùn)練，提高自己的寫作水平。學(xué)生若對(duì)系統(tǒng)批改存在疑問，可聯(lián)系教師請(qǐng)求手動(dòng)批示。在學(xué)生提交習(xí)作后，教師也可以在批改網(wǎng)上進(jìn)行人工整體評(píng)分，給出整體點(diǎn)評(píng)并逐句點(diǎn)評(píng)。但教師批改后，學(xué)生將不能再次修改作文。系統(tǒng)還可對(duì)異常作文給出提示，如抄襲、機(jī)譯、跑題等。教師由此可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒相關(guān)學(xué)生修改。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則應(yīng)該指導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素為情景、協(xié)作、會(huì)話以及意義構(gòu)建。學(xué)生在特定的情景中，在教師和同學(xué)等的幫助下，通過對(duì)認(rèn)知客體的加工形成自己的見解，并在腦海中構(gòu)建出圖式。因此，學(xué)習(xí)并不是教師傳授知識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。那么教師在教學(xué)中就不應(yīng)該只是進(jìn)行知識(shí)講解，而應(yīng)該以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的辦法。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為自我教育的主體。

三、批改網(wǎng)在大學(xué)英語四級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況分析

以重慶工程學(xué)院20級(jí)本科軟件工程專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的341名學(xué)生為樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師通過批改網(wǎng)布置了一篇四級(jí)作文，作文話題為“Changes in the Way of Communication”，字?jǐn)?shù)要求120-180詞。學(xué)生需要在一周內(nèi)通過批改網(wǎng)在線上提交作文。提交時(shí)間截止后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行共性與個(gè)性的分析，教師和學(xué)生均可以及時(shí)了解本次作文的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)補(bǔ)救。

（一）批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生作文的共性分析

本次實(shí)驗(yàn)共收到340篇有效作文，學(xué)生作文最高分為90.3分，最低分為60.9分。平均分為80.8分。由此來看，學(xué)生通過批改網(wǎng)反復(fù)修改作文后，其作文在內(nèi)容、字?jǐn)?shù)以及詞匯使用等方面基本符合寫作要求。但同時(shí)學(xué)生作文中有951處錯(cuò)誤被系統(tǒng)識(shí)別出，主要是詞匯、語法以及句子語義表達(dá)方面的錯(cuò)誤。通過系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，再結(jié)合逐句點(diǎn)評(píng)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤點(diǎn)及其原因。詞匯方面的錯(cuò)誤主要是大小寫使用不規(guī)范、單詞拼寫錯(cuò)誤。語法方面的錯(cuò)誤則集中在主謂一致性、搭配、句子成分、詞性、冠詞連詞亂用。另外還有一部分作文的句子表達(dá)較為中式。同時(shí)，通過系統(tǒng)比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)，反復(fù)修改的作文錯(cuò)誤率相對(duì)較低，語言表達(dá)流暢度也較高。教師除了從整體上分析了解學(xué)生的作文情況外，還可以通過維度分析更進(jìn)一步了解學(xué)生的整體寫作水平。批改網(wǎng)從評(píng)判學(xué)生作文的192個(gè)測(cè)評(píng)維度中挑出了幾個(gè)大的維度進(jìn)行分析并給出測(cè)量值。這幾大維度包括詞匯豐富度、 拼寫正確率、平均句長、從句密度等，教師可以通過學(xué)生在這幾個(gè)維度的不同表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)據(jù)明確了解學(xué)生作文的薄弱點(diǎn)，并掌握學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的整體情況。

（二）批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生作文的個(gè)性化分析

教師可通過系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的總體評(píng)語了解學(xué)生本次作文的優(yōu)劣之處，同時(shí)也可以通過查看單個(gè)學(xué)生作文的逐句點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生作文的具體情況。批改網(wǎng)的逐句點(diǎn)評(píng)功能對(duì)于學(xué)生反復(fù)修改作文的幫助很大，批改網(wǎng)會(huì)明確提示錯(cuò)誤原因并給出修改意見供學(xué)生參考。比如，批改網(wǎng)判定學(xué)生作文中的“It is no doubt that the changes of communication has brought great convenience to people.”這一句表達(dá)不規(guī)范，并建議將“it is no doubt” 改為“there is no doubt”。批改網(wǎng)會(huì)對(duì)易混詞匯給出學(xué)習(xí)提示，并列出易混詞匯的意思，便于學(xué)生及時(shí)區(qū)分辨析，拓展自己的知識(shí)面。對(duì)近義詞表達(dá)給出提示也是批改網(wǎng)的系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)功能之一，可以使學(xué)生的作文用詞水平得到進(jìn)一步提升，學(xué)生可使用一些較高級(jí)的詞匯，表達(dá)也能更地道。例如，針對(duì)“But information changes exceedingly quickly.”這句話，批改網(wǎng)提示學(xué)生but的近義表達(dá)有nonetheless或nevertheless。批改網(wǎng)除了指出作文的不足之處，也會(huì)將學(xué)生作文中的優(yōu)秀用詞標(biāo)示為“閃光短語”，若學(xué)生使用了經(jīng)典句型，批改網(wǎng)也會(huì)標(biāo)示為“精彩句型”。例如，批改網(wǎng)認(rèn)為學(xué)生作文中“How to cope with this problem？ ”一句中的cope with 屬于經(jīng)典高分詞匯，判定為閃光短語，將“there is no denying that the change of communication mode has brought great convenience to people. ”標(biāo)示為“精彩句型”。學(xué)生由此可以收獲自信，認(rèn)可自己的作文，并能將這些詞匯或者句型拓展使用。F210F1DF-1D4C-45F3-ADFB-16066015AA9E

（三）批改網(wǎng)有待提升之處

不少學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的評(píng)分存在質(zhì)疑。有的學(xué)生反饋，按照批改網(wǎng)給出的提示修改后，分?jǐn)?shù)反而更低了，因此對(duì)于教師建議的反復(fù)修改生出了怠慢情緒。有的學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)行人工點(diǎn)評(píng)后就不能再次修改提出了意見，學(xué)生希望能參考教師給出的意見再次修改作文，以求更優(yōu)。批改網(wǎng)只能針對(duì)單句表達(dá)進(jìn)行分析，還不能做到聯(lián)系上下文進(jìn)行全面分析。如學(xué)生作文中的“To begin with， people used to prefer to communicate with each other letters. telegrams and wired telephones.” ，批改網(wǎng)判定后一句疑似謂語缺失，認(rèn)為是“句子錯(cuò)誤”。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，單詞letters后應(yīng)為逗號(hào)，而不是句號(hào)。作者想表達(dá)的是人們過去喜歡用書信、電報(bào)以及有線電話與人交流。很明顯，批改網(wǎng)的這一誤判給學(xué)生的修改造成了困惑，在多次提交后，這一句的表達(dá)依然是錯(cuò)誤的。

四、批改網(wǎng)在大學(xué)英語四級(jí)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

首先，教師應(yīng)充分利用批改網(wǎng)的共性分析數(shù)據(jù)，清楚學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)，并在課上統(tǒng)一講解。教師可針對(duì)性地選取一些比較典型的例句，先讓學(xué)生在課堂上相互探討學(xué)習(xí)，然后教師統(tǒng)一講評(píng)，并輔以系列習(xí)題反復(fù)練習(xí)，爭(zhēng)取解決掉常犯的共性錯(cuò)誤，如大小寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、主謂一致性錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤、句子成分錯(cuò)誤等。教師可根據(jù)這些共性分析，尤其是詞性錯(cuò)誤、語法相關(guān)錯(cuò)誤等，帶領(lǐng)學(xué)生建立專屬特色語料庫，幫助學(xué)生解決相關(guān)疑難問題，同時(shí)幫助學(xué)生順利解答四級(jí)的其他相關(guān)題目，如選詞填空、閱讀理解、翻譯等。

其次，教師應(yīng)重視批改網(wǎng)給出的個(gè)性化分析。教師可建議學(xué)生參照逐句點(diǎn)評(píng)意見反復(fù)修改作文，并認(rèn)真研討學(xué)習(xí)其中的“易混詞匯”“推薦表達(dá)”“學(xué)習(xí)提示”等，積極主動(dòng)使用“閃光短語”與“精彩句型”，提升自己的作文層次。學(xué)生若對(duì)逐句點(diǎn)評(píng)有疑問，鼓勵(lì)其向教師提出質(zhì)疑，并與教師共同探討，充分利用該功能，最大限度優(yōu)化自己的作文。教師可鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)逐句點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己易錯(cuò)、常錯(cuò)之處進(jìn)行歸納整理，形成自己獨(dú)特的寫作學(xué)習(xí)手冊(cè)。教師也可通過查看學(xué)生的修改軌跡及時(shí)了解學(xué)生的寫作過程，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再次，教師不可忽視批改網(wǎng)的互評(píng)功能。教師可在學(xué)生提交完作文后開啟互評(píng)模式。教師可根據(jù)需要選擇指定分配、隨機(jī)分配或者同學(xué)間互評(píng)模式。學(xué)生通過互評(píng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，通過對(duì)同學(xué)作文的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解相關(guān)的寫作要求，形成自己的見解。同時(shí)，互評(píng)能起到督促學(xué)生廣泛閱讀的作用，學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，在閱讀中彌補(bǔ)自己的不足。

另外，學(xué)生對(duì)使用批改網(wǎng)后提出的意見和建議，教師應(yīng)給出一些積極的回應(yīng)并對(duì)作文的批閱流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)評(píng)分的異議，教師可在學(xué)生反饋之后，對(duì)該生的作文進(jìn)行人工批閱，若確實(shí)評(píng)分存在問題，可進(jìn)行人工修改，包括評(píng)語。針對(duì)教師對(duì)學(xué)生作文作出評(píng)價(jià)后學(xué)生不能再次修改作文這一問題，教師可設(shè)定一個(gè)作文修改時(shí)間節(jié)點(diǎn)。時(shí)間截止之前，教師可對(duì)學(xué)生作文作出個(gè)性化口頭指導(dǎo)與評(píng)論，不對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行書面文字性評(píng)價(jià)，以免造成不能再次修改的尷尬局面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在使用批改網(wǎng)過程中，有任何問題及時(shí)提出，并與教師一起探討解決問題，使批改網(wǎng)的使用效果達(dá)到最佳，學(xué)生的寫作水平得到一定的提升。

五、結(jié)語

批改網(wǎng)通過多維度分析學(xué)生英語作文中的錯(cuò)誤并逐句作出點(diǎn)評(píng)，提出修改意見及學(xué)習(xí)參考。學(xué)生在提交作文后能立即查看到自己作文的分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)，并能參考逐句點(diǎn)評(píng)進(jìn)行反復(fù)修改，還能通過縱向比對(duì)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，從而提高自己的英語寫作水平。同時(shí)，教師的作文批改量在很大程度上得到了減輕，通過查看學(xué)生的修改軌跡，清楚了解學(xué)生的寫作過程，進(jìn)一步了解學(xué)生寫作能力的提升過程，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，適時(shí)作出統(tǒng)一講解或個(gè)性指導(dǎo)的決策。批改網(wǎng)在混合教學(xué)模式下，更好地實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的結(jié)合，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)較好的教學(xué)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益普及，教師可在教學(xué)中探究更多有效的混合式教學(xué)手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]Voci E， Young K. Blended learning working in a leadership development programme[J]. Industrial and Commercial Training， 2001（5）：157-160.

[3]祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003（19）：30-34，79.

[4]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）：7-11.

[5]張玉榮.基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法改革——以《市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)學(xué)》課程為例[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：81-83.

[6]黃慧.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].江西教育科研，2007（1）：117-119.

[7]嚴(yán)云芬.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2005（15）：35-36.

[8]胡曼曼.研討式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語四級(jí)寫作能力提升的探究[J].海外英語，2018（3）：50-51.

[9]馮星宇.寫作測(cè)試對(duì)大學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究——以大學(xué)英語四級(jí)考試為例[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）：63-64.

[10]彭春菊，翁克山.基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的寫作反饋對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（50）：86-87.F210F1DF-1D4C-45F3-ADFB-16066015AA9E