以繪本閱讀為媒介，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)

葉海蓉

繪本作為非常好的幼兒美育媒介之一，創(chuàng)造性地把語言和繪畫兩門藝術(shù)融合在一起，給幼兒以文化啟蒙、品德養(yǎng)正、情感熏陶和知識(shí)拓展。3—6歲幼兒正處于啟蒙思想、喜歡表達(dá)、樂意探究的年齡段，為讓閱讀與幼兒美術(shù)活動(dòng)相融合，以更有效促進(jìn)幼兒能力的多元發(fā)展，我們秉承支持幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，遵循幼兒能力的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒興趣發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒通過繪本媒介優(yōu)化自己的創(chuàng)作表達(dá)，從而提升自己的多元能力并獲得新知。

一、創(chuàng)設(shè)繪本多維閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)作表達(dá)的興趣

班級是幼兒在幼兒園生活中最重要的活動(dòng)場所，教師可以在班級的每個(gè)區(qū)域投放合適的繪本，支持幼兒隨時(shí)欣賞與表達(dá)，給孩子創(chuàng)設(shè)多維閱讀環(huán)境，讓環(huán)境成為“說話”的場所。創(chuàng)設(shè)多維閱讀環(huán)境需注意以下原則：1.全覆蓋原則，即在幼兒園場所的每個(gè)區(qū)域都可以投放繪本材料；2. 適宜性原則，即基于幼兒興趣需要、結(jié)合不同區(qū)域功能投放繪本材料；3. 多元化原則，即根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)，投放可供幼兒進(jìn)行多元記錄、多元表達(dá)的繪本材料。

（一）讓繪本媒介成為幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的“導(dǎo)火線”

以美工區(qū)繪本投放為例。1. 投放技能類工具繪本。比如把與折紙、線描、創(chuàng)意制作類相關(guān)繪本插畫頁面或整本圖書展示在美工區(qū)墻面上、柜子上和桌面上，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料，優(yōu)化其創(chuàng)作與表達(dá)。2. 投放主題類型的繪本。比如投放《各種各樣的汽車》等繪本故事，豐富幼兒對各種汽車的認(rèn)知。3. 投放各種創(chuàng)意類型的繪本。比如投放剪貼類繪本《生肖排位誰第一》、撕貼類繪本《撕呀撕呀》、剪紙類繪本《夏天》等，開拓幼兒的眼界，并豐富幼兒的想象以優(yōu)化其創(chuàng)作與表達(dá)。

（二）讓繪本媒介成為幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的“催化劑”

以公共環(huán)境繪本投放為例。教師在相應(yīng)的季節(jié)在園所戶外的種植區(qū)、教室的樓梯角以及戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)等公共環(huán)境投放與大自然、動(dòng)植物以及運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域相關(guān)的繪本。比如在園所戶外種植區(qū)投放認(rèn)知類繪本并配備寫生工具材料，幼兒可以借此隨時(shí)隨地閱讀和創(chuàng)作表達(dá)。

二、深挖繪本閱讀內(nèi)容，多維度激發(fā)幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)

（一）抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的好奇心

幼兒的好奇心是引發(fā)他們積極創(chuàng)作與表達(dá)的重要推動(dòng)力。繪本所包含的新奇有趣的畫面和幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)、技藝讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴和聯(lián)結(jié)，激發(fā)幼兒對創(chuàng)作與表達(dá)的好奇心并積極地付之行動(dòng)。

比如大班幼兒在集體閱讀《神奇的色彩女王》繪本故事時(shí)，色彩女王的色彩故事激起了幼兒對色彩世界的好奇心。教師及時(shí)抓住他們的需求，組織了以“神奇的色彩心情”為主題的美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒放飛自己的想象力進(jìn)行大膽嘗試，用不同顏色表達(dá)自己的不同心情故事。比如有的用藍(lán)色的波浪表達(dá)看到鯨魚噴水時(shí)激動(dòng)的心情、有的用紅色愛心表達(dá)幫助別人時(shí)很開心的心情、有的用紅色表達(dá)和朋友吵架時(shí)的心情等。在活動(dòng)后，幼兒意猶未盡地在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)與伙伴們分享，在猜伙伴們創(chuàng)作意圖的同時(shí)向大家介紹自己的創(chuàng)作意圖……在這過程中，教師通過抓住幼兒因繪本產(chǎn)生的好奇心，有效激發(fā)了幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的熱情。

（二）抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的疑問心

以疑激趣，以疑促動(dòng)。在繪本閱讀中，教師要抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的疑問心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的欲望。

比如小班幼兒在閱讀《小船的旅行》繪本故事過程中，產(chǎn)生很多疑問：繪本中的小船和見過的不一樣、怎么讓小船跑得快、用什么來造船……教師抓住幼兒的疑問心，組織了以“打造一只小船”為主題的手工活動(dòng)。幼兒通過自己動(dòng)手制作的過程，體驗(yàn)小船給生活帶來便利的同時(shí)，充分感受在生活中擁有創(chuàng)造能力的重要性。

（三）抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的游戲心

興趣是最好的老師。教師抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的游戲心，通過有趣的繪本內(nèi)容開展游戲活動(dòng)，從而有效優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)。

比如教師抓住幼兒的游戲心，通過《迷路的森林》繪本故事組織幼兒制作迷宮、玩迷宮的游戲，通過繪本《老鼠娶新娘》中娶新娘有趣的情節(jié)組織幼兒制作道具玩轉(zhuǎn)“老鼠娶新娘”的表演游戲，通過繪本《螞蟻搬西瓜》故事引導(dǎo)幼兒組織各種建構(gòu)材料創(chuàng)作“螞蟻家園”等。這些具有趣味性、參與性和互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，不僅讓幼兒在游戲中體驗(yàn)創(chuàng)作表達(dá)的樂趣，而且讓幼兒在創(chuàng)作表達(dá)中提升了自己的綜合能力。

三、融合繪本閱讀，促進(jìn)幼兒的多領(lǐng)域能力發(fā)展

（一）融合繪本閱讀與日記畫表現(xiàn)形式，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)

教師可支持幼兒融合繪本閱讀和日記畫表現(xiàn)形式，表達(dá)自己對繪本內(nèi)容的理解。比如教師根據(jù)幼兒年齡段的不同，在閱讀區(qū)提供筆、紙、問號卡片、表情卡等，并布置一面由不同繪本讀物組成的點(diǎn)贊墻。幼兒閱讀繪本時(shí)借助表情卡、問題卡或自己畫的日記畫等作為標(biāo)識(shí)，粘貼在點(diǎn)贊墻上相應(yīng)繪本讀物的旁邊，然后教師引導(dǎo)幼兒自己解讀或進(jìn)行同伴競猜，以達(dá)到優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的目的。在這個(gè)過程中，幼兒也促進(jìn)了自己多領(lǐng)域能力的發(fā)展。

（二）融合繪本閱讀與實(shí)際生活情景代入，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)

教師通過支持幼兒把繪本插畫中豐富的畫面情景與幼兒實(shí)際生活真實(shí)情境融合，可以在優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的同時(shí)，提升幼兒實(shí)際生活動(dòng)手能力。比如面對臨近過年時(shí)大街小巷張燈結(jié)彩的真實(shí)生活情景，教師可借此組織幼兒開展以“過大年”為主題的探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中通過動(dòng)腦與動(dòng)手進(jìn)行多感官融合，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）融合繪本閱讀與問題探索，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀過程中融合開放性、挑戰(zhàn)性的問題，刺激幼兒的創(chuàng)造思維，激發(fā)幼兒對問題進(jìn)行深度探究，從而優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)。 比如教師在引導(dǎo)中班小朋友閱讀《小種子》繪本故事時(shí)，通過“小種子飛到哪里去？”等開放性問題，引導(dǎo)幼兒擔(dān)負(fù)起尋找小種子的任務(wù)，從而激發(fā)幼兒對種子的關(guān)注，開啟了以“小種子”為主題的探索活動(dòng)。幼兒從尋找種子、設(shè)計(jì)種子的家，到種植種子、制作種子澆水器，再到制作種子粘貼畫、種子拓印畫等，最后制作了屬于自己的《小種子》繪本。

總之，教師通過引導(dǎo)幼兒以繪本閱讀為媒介，融合幼兒美術(shù)活動(dòng)，不僅可優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作和表達(dá)，還可促進(jìn)幼兒實(shí)際生活動(dòng)手能力，并能使幼兒獲得多領(lǐng)域綜合能力的提升。

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