信息技術讓數學課堂“活”起來

齊麗娜

[摘 要]伴隨新課程改革的推進和信息技術的飛速發展，信息技術與學科深度融合已經成為必然趨勢，教學從單純的“傳道、授業、解惑”逐漸發展為“自主、合作、探究”的學習模式。數學是比較抽象的學科，需要教師運用信息技術手段，把數學課堂變得生動、有趣、形象，從而激發學生學習數學的熱情。

[關鍵詞]信息技術;數學課堂;融合;激發興趣

信息技術應用是現代課堂教學中必不可少的輔助手段，利用信息技術可以活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情，生動形象地展示教學內容，更加直觀地呈現出知識點，把原本不容易理解的數學知識變得更易于理解。信息技術能讓數學課堂變得活躍起來，更有趣味性和吸引力，讓數學課堂真正“活”起來。

一、運用信息技術創設情境，激發學生的求知欲望

學生容易對新奇的事物產生興趣，運用信息技術進行情境創設，能極大激發學生的求知欲望。在新課導入過程中，教師應快速吸引學生的注意力，順利達成教學目的，努力讓教學內容生動有趣，語言簡練，在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得良好的效果。

如在教學“萬以內數的大小比較”一課時，教師運用小視頻播放“百以內數大小比較的方法”的兒歌，學生跟隨視頻音樂，快速回憶比較數大小的方法，為學習新知識進行鋪墊，學生的注意力被吸引起來，學習興趣濃厚，教師輕松自如地完成了教學任務。再如，教學三年級學習“復式統計表”一課時，教師用希沃白板課件出示學生參加社團的圖片引入新知，學生看到圖片中自己的名字馬上產生學習興趣，對接下來學習統計表有極大的促進作用。在課堂導入時，利用希沃白板中的課堂活動（趣味分類、知識配對、分組競爭、判斷對錯等）激發學生的學習興趣，每次都能取得較好的效果，學生興致勃勃地投入新知識的學習中，變好奇心為濃厚的學習興趣。

二、運用信息技術突破重點，解決教學中的難點

如何突破重難點是教學的關鍵，也是課程整合的一個重要步驟，信息技術成為解決這一問題的突破口。利用現代信息技術，能有效彌補傳統教學的不足，把抽象的數學知識變得具體化，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用多媒體展現出來，使學生能更加直觀地掌握新知，為突破難點創造出良好的氛圍。

如教學“復式統計表”時，運用多媒體把兩個單式統計表動態合成一個統計表，讓學生說一說這個表格和前面學過的統計表有什么不同。學生在找不同時，發現復式統計表的表頭表示三項內容，分別是性別、人數和社團名稱，學生從表頭找到了復式統計表的特點，它是由單式統計表合成的，由三部分組成。用多媒體的動態呈現，很快突破了教學難點，讓學生直觀感受到復式統計表獨有的特點，突破了這個知識難點，學生本節課就會輕松完成。又如教“時分秒”一課時，教學重點是認識鐘面上的時刻，能進行時間單位間的換算。認識“秒”這個時間單位時，教師采用鐘面動畫，讓學生跟著一起數秒數，當數到60秒時觀察分針的變化，學生會發現秒針走一圈時，分針正好跳動一個小格子，從而得出1分=60秒，既直觀形象，又有親身實踐感受。教師利用信息技術手段設計適合學生的教學環節，學生學習興趣高漲，收到良好的教學效果。

三、運用信息技術設置懸念，引導學生自主探究

作為一名數學教師，要善于學習，用心鉆研，不斷提高自身對信息技術的掌握水平和業務水平，在教學中運用信息技術設置懸念，引導學生自主探究。懸念具有強烈的誘惑力，能激起學生探索、追求的濃厚興趣，在教學中常用來設計導入新課或應用在教學過程中。如在教學“長方形和正方形的認識”時，為了讓學生發現長方形和正方形的區別和聯系，教師在希沃課件中先出示一個長方形，接著又出示一個寬和長方形一樣的正方形，并提問學生：“你們發現了什么？長方形和正方形有什么不同嗎？”這時學生探究知識的欲望被激發出來，都在認真觀察，很快找到答案：他們的邊不一樣長。教師又追問：“說得再具體一些。”學生開始深入思考，并發現了長方形是對邊相等，正方形四條邊都相等，正方形是長方形的一部分等一些重要問題。

在練習部分的教學中，出示被遮擋住一部分的平面圖形，讓學生猜一猜這是什么圖形，學生會非常感興趣。這種練習題的設計，讓學生產生了疑問，學生會運用學過的知識去解決問題，當教師一點點把圖形呈現出來時，學生找到平面圖形長方形和正方形的特征，從中獲得了學習的樂趣，進一步鞏固了所學知識，使學生在課堂上感受到思維的興趣、參與的快樂和成功的喜悅。

四、運用信息技術設計習題，創新整合資源

希沃白板的使用，讓教師體會到習題設計的多樣化，大大改變了傳統教學模式下只完成書本知識的特點。學生對于傳統教學模式下只完成書本練習感到枯燥乏味，希沃白板中的一些功能可以讓練習題更加有趣，使學生的學習興趣更濃厚。

如在教學“萬以內數大小比較”一課中，教師運用超鏈接的方式設計闖關練習1—4，學生可以隨意選擇任何一個習題，直接跳轉到該頁面，解完后再返回當前頁繼續選擇，極大地激發了學生的好奇心，學生每一關都想闖一闖，一種不服輸的精神促使學生一步一步完成教師設計的練習。練習中有記時搶答，教師運用超鏈接添加了一個計時器，時間設置為10秒，在緊張激烈的搶答中，學生的大腦快速反應，把新學的知識鞏固好。教師還設計了希沃白板中的課堂活動，找出比1310大的數，主要采取兩組學生接力答題的方式，這樣會有更多學生參與到活動中，不會覺得數學學習乏味，分組完成練習可以培養學生的團隊意識，增加集體榮譽感。課堂最后教師還設計了自我挑戰環節，運用蒙層效果抽出四個數字，組成最大四位數和最小四位數，學生很喜歡這種創意性練習。

整堂課的練習中，教師始終運用各種方式吸引學生的注意力，學生在玩中學，在學中玩，不知不覺中吸收整節課的知識，完全沒有乏味感。信息技術對于數學課堂有一種激活功能，激活了學生的學習細胞，讓學生想學習，愛學習，愿意思考問題，愿意與教師合作交流。運用信息技術創設多種形式的習題，更容易培養學生解決問題的能力和主動探索的精神。

五、運用信息技術手段，讓生活走進數學課堂

信息技術離不開人們的生活，它服務于課堂，課堂又不能完全依賴信息技術。作為數學教師，怎樣把信息技術運用得恰到好處，適時、適當才是關鍵。把信息技術運用到實際教學中，能激發學生的學習興趣，加強學習氛圍，讓數學課堂更有吸引力，更具魔力。為了讓學生學習有用的數學，教師要在教學中找到與學生生活經驗緊密聯系的地方，利用信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材，使數學知識因貼近學生的生活而變得生動有趣，讓學生感受生活中的數學，培養學生的數學興趣，提高學生的實踐應用能力。如教學“扇形的認識”一課時，教師課件出示扇子、扇形藻、扇貝、扇形窗等，運用學生熟悉的物品引入新知，學生切身感受到扇形存在于生活中，與我們的生活緊密相連。學生熟悉的生活物品更加容易吸引學生注意力，讓學生感受到數學知識與我們的生活是如此接近。又如在“平均數”一課，解決學生收集的礦泉水瓶問題，學生在班級收集礦泉水瓶，找一找四個小組收集的礦泉水瓶的平均數，課件動態進行移多補少，學生輕松找到了平均數。學生通過多媒體展示，切身感受到數學來源于生活，服務于生活，與生活息息相關。

另外，在很多數學練習題的設計上，可以采用生活中的實例進行教學。在“毫米的認識”一課，讓學生根據自己對毫米的認識，測量一下整只鉛筆的長度。學生動手測量后，課件展示測量的方法，看看學生的測量方法和課件中的哪里不一樣。學生會發現，有的同學沒有從零刻度開始測量，有的同學尺子和鉛筆沒有完全對齊等。教師利用課件放大尺子，學生就會更加容易觀察出準確的刻度，有了課件的演示，學生對于測量有關毫米的問題會更加清楚。

總之，教師要把現代信息技術融合在數學教學中，創設激發興趣的導入，解決教學中難以理解的知識點，設置懸念激發學生探究欲望，設計多種形式的練習題鞏固新知，把數學與生活緊密相連，讓學生從繁重的學習中解脫出來，變難學會的知識為我想學的知識，真正做到優化課堂教學，增強教學效果的目的。

參考文獻：

[1]張秀峰.淺談小學數學教學與現代信息技術整合的思考[J]. 中國周刊，2020，（12）.

[2]譚寶成.淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用[J].科學咨詢，2015，（16）.

（責任編輯 史玉英）