新形勢下技工學校教育現狀與發展的思考

一、技工教育社會地位低

一直以來，技工學校的教育與普通家庭的教育學生很難平起平坐。一方面，技術教育和學術教育正面臨著當前這個社會大環境的影響，比如大學生可以參加公務員招考、當管理者、可以獲得城市戶口等優勢。而這些對技工教育的學生很難有這樣的機會。另一方面技工人才不被重視，從而導致職業教育院校不好招生，招不上學生的現象。因此，教育改革要切實重視技校教育。比如將高考的學術和技工教育的技術兩種模式結合起來，可以打破普通學校與職業學校的界限，形成學術教育與技術教育相結合的局面，使“兩種模式”之間的學術資格具有相同的價值，這樣學生也可以獲得更廣闊的成長道路，提供平等的選擇機會。我認為：“當今中國社會我們總覺得學技術的孩子就低人一等。更甚者，接受過技術教育的工人不愿意把他們的孩子送到職業技術學校。如果高考模式能給學生學習技術的機會，那么學習能力強、技術能力強的孩子就是最優秀的學術型人才，而動手能力強的孩子就是優秀的技能型人才。總而言之，無論對于學術型和技能型專業人才發展都應享受到同等待遇。

對此，一是加強宣傳教育，改變全社會擇業觀、就業觀，尤其是加強技校學生的職業素養、職業道德和擇業觀、就業觀教育，多做正面引導。二是技校做好職業素養職業道德、專業技術和技能、實訓實習校企合作三大塊工作，培養出高素質學術型和技能型相結合的人才，把技校學生的社會地位、就業前景和收入水平交給市場，交給用人單位，事實證明部分社會需求大而技能型專業人才少的專業，技校學生還沒畢業就已經被用人單位預訂一空，學生就業后工資水平都在5000元以上，例如鑫鵬達技工學校的中醫康復理療專業的學生，已經被新疆醫科大預訂。計劃開辦的孕產嬰身心陪伴師、精神陪伴師（對抑郁癥、焦慮癥等精神障礙進行專業身心陪伴）等首創、需求缺口大的專業，經調查就業前景非常好，總之只要是社會需求大的優秀人才，不愁沒有較好的社會地位、就業前景和收入水平。

二、技工學校教育基礎薄弱

在這方面，國辦的民中職專、高職專和技工學院還好一些，而民辦的、新辦的中職專、高職專甚至技工學院的問題尤其突出：存在投資不足、教育教學設施設備落后，甚至是沒有培訓設備、機械和大量消耗品或緊缺，投入僅靠黑板、粉筆進行理論教學，專業的教育教學設備設施、實習培訓基地沒有或緊缺，教師隊伍數量不足，質量不高。

建議一：應加大對高技能人才培養的投

建議一：應加大對高技能人才培養的投入，加大對國辦技工院校基礎設施建設、專業建設、教材建設、培訓設備更新、師資建設等方面的資金支持，提高國辦技工院校辦學水平。

同時，如果能給新辦的民辦技工院校給予資金支持當然很好，如果不能，就要加大對民辦的新辦的技工院校的審批和監管力度，實行辦學資格年審和動態監管，嚴把新辦的民辦技工院校建校審批入口關。

建議二;嚴格審查食堂、宿舍、教室、多媒體電教設備設施等硬件是否達標。對食堂進行動態監管，給出飯菜標準和最高限價。根據對技工學校尤其是民辦技校的調查，學生生源大多是艱苦邊遠貧困地區來住校學習的，尤其在疫情期間不能出學校就餐的情況下，給出飯菜標準和最高限價對學生來說尤為重要，能最大限度地保護弱勢群體和學生的權益。

建議三：嚴格審查技校各個專業的教育教學設備設施、培訓設備、機械和大量消耗品、實習培訓基地、校企合作等是否達標。合格一個專業允許開一個專業，否則堅決給予關停。這方面國辦技校情況要好一些，然而民辦技校因資金缺口、盈利壓力等原因，情況比較差。

建議四：重點抓技校所開專業課的師資力量，但不能搞一刀切，把文憑和職稱作為唯一標準。有些專業例如中醫康復理療的推拿、砭石治療、頭療，汽車修理等，有些有些技術高超又能講課的學校招不來，就算愿意來學校任教的許多人因文憑和職稱不高來不了，還有些是家族祖傳技藝，文憑和職稱達不了標。師資選拔方面在政治思想合格的前提下，可適當放寬文憑和職稱要求，看重實際教學效果。

三、技工學校教育待遇不平等

技工院校分為教育部管轄的院校和人社部管轄的院校。技工院校為國家加快轉變我國經濟快速發展管理方式和促進中國企業進行轉型升級提供了強有力的技能人才保障。其招生層次主要包括應歷屆初、高中畢業生、社會再就業人員和企業在職人員、社會青年、退伍軍人等。畢業時，向學員頒發統一的技校畢業證書和相應的初級、中級、高級或技術員資格。畢業生在社會上主要就業于大、中型企業，這些企業可以提高學生自主學習創新思維能力，加快我國企業進行優化產業升級，在《大力推進技工院校教學改革不斷發展提供意見》和人社部《技工學校教育“十四五”規劃綱要》文件中中提到“對取得高級工技師以上職業資格證書的可按照大專本科畢業生待遇確定”。但現實是，技術大學畢業生不能享受普通教育畢業生的待遇，也難以參加普通教育入學考試，公務員招生考試仍然規定了學術要求，技術大學畢業生不在技術大學畢業生不在公務員招生考試范圍內。

技工院校承擔了不亞于國辦大專、大學的社會責任，尤其是新疆民辦中職專、高職專，招收了大批邊遠貧困地區沒考上初中、高中和國辦技校的民族學生，給這些學生提供了學習一技之長，畢業后可以自食其力的機會，產生的社會效益不可估量，為社會長治久安是有貢獻的。然而技校學生所享受的待遇與國辦大專、大學的差別很大，這對技校畢業生是非常不公平的， 也違背了教育公平的理念。還有新疆民辦中職專、高職專招收的大批邊遠貧困地區沒考上初中、高中和國辦技校的民族學生，本來很多人家庭就比較貧困，很多學生都要求周六周日和假期打工賺吃飯錢、學費錢，因疫情原因又出不了校門，因交不起學費、食宿費申請休學退學的學生時有耳聞，學生雖然有國家對邊遠貧困地區的補貼（有些學校因資金缺口大沒落實下去），有一定的助學金，但沒有獎學金，而國辦技校學生的補貼、助學金發放情況較好，還有獎學金，手心手背都是肉，民辦技校需要在獎學金方面給予支持。

技工學校進行教育改革是一項企業長期發展而又復雜艱難的工作，更需要一個長期的過程，不可能立竿見影，改革技工教育勢必涉及多個相關部門，這就要通過建立跨部門工作機制，動員各方面力量，形成制度化規范化的動態管理機制，牢固確立技工教育在國家對于人才可以培養目標體系中的重要作用位置，注重社會責任和社會效益，促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會文化氛圍，為新疆的繁榮發展和長治久安做出應有的貢獻。

作者簡介：黃榮（1983.7），性別女，民族漢：籍貫（新疆省烏魯木齊市），職稱中級：學歷：本科，研究方向：人力資源