撬動學生的心靈需要合適的“支點”

陳潔英

由于社會環境、家庭形態等影響，小學生的思想教育工作日益復雜，難度不斷增大。班主任要學會協調學生、教師、家長的關系，尋找合適的“支點”，撬動學生的心靈。

一

剛接手班級時，我發現班里一個坐在最后的小男生總是靜默不語，上課喜歡擺弄自己的“小玩具”。課間與其交流，他也只是用空洞的眼神看著我，我的提問猶如沙粒落入大海，無法掀起任何漣漪。有學生說他一直就是這樣。一次，數學老師讓他改正作業，他竟閉上眼睛直直地站在原地，不管老師說什么話，他都紋絲不動，完全封閉在自己的世界里。

剛開始，我以為他是比較內向，后來從他媽媽口中得知他在三年級時被診斷為自閉癥，后因治療效果不明顯而不了了之。

了解了問題后，我鼓勵他遵照醫囑，認真配合行為治療和家庭治療。在學校也給予他更多的關注，我重新調配他的座位，隨時關注他的精神狀態，當他被教學內容吸引時，及時對他的表現進行肯定，慢慢牽引他回到學習的軌道上。

那時正值學校心理健康教育科組開展“基于城中村小學學習障礙學生融合教育策略”的研究，在科組的帶領下，同時借助社工的力量，我積極引導他參加心理疏導、配合個案追蹤。

后來，課堂上他走神的情況少了，有時還會主動回答問題，同學和家長都說他開朗了很多。這是一個可喜的轉變。

二

上一年送走的畢業班中有一個特別的學生。三年級時，我成了他的班主任，上課時他總是目不轉睛地追隨老師，每次提問他都是“忠實的擁護者”，但經常答非所問;做練習時，當你的目光投注到他身上，他便裝出思考的模樣，可交上來的卷子卻到處“留白”。

于是我私下與他聊天了解情況，他的話深深地觸動了我：“老師，其實我也很想學好，可不知道為什么就是聽不明白，同學們都嘲笑我。您說我能學好嗎？”

為了讓他更快地進步，我聯系了他媽媽，希望能得到家長的支持，但她的一番話猶如一盆冷水，讓我一時不知所措：“這孩子，腦袋瓜就是這樣！一、二年級還馬馬虎虎，到了三年級就跟不上了。他爸爸經常輔導他做作業，可一道題說了好幾遍還是不懂。他能學多少就學多少，我們也無能為力。”

原來這個學生跟父母從老家來到廣州，母親是一名縫紉工人，父親常常找一些零散的建筑工作，家里還有一個姐姐和一個哥哥，姐姐學習優秀，一直在家鄉上學，哥哥由于成績不理想，初中還沒畢業便跟著父親從事一些體力工作。從他媽媽的話語中，我感受到父母已經對他失去了信心。這時，不可能通過家長來撬動孩子了。

一天早上，那觸目驚心的一幕更證實了我的觀點。那時已接近夏天，但他卻穿著長袖的運動校服，還豎起領子，拉嚴拉鏈。我擔心他會憋出病，便上前想幫他脫掉外衣，可他就是不肯。拉扯之下，我發現了他身上的傷痕。經過反復追問，才知道那是他爸爸揍的，因為爸爸輔導他做作業時，他總是不明白。

由此，我更堅信要幫助這個學生不能從家長入手。于是，針對他基礎薄弱的癥結，我開始利用課后時間幫他查漏補缺，同時發動集體的力量給予他溫暖和幫助。終于，在大家的幫助和他自己的努力下，他在全區統考中取得明顯的進步。

從那時起，他對學習重燃了信心，就連他媽媽也在電話中激動地說：“真想不到，我這個孩子還有希望！”媽媽不再對他抱有放棄的想法，爸爸對他的態度也緩和了很多，主動聯系老師了解情況，一家人的關系漸漸變得溫馨融洽。

三

為了調動學生的積極性，班主任們總是費盡心思，各出奇招。然而我覺得源于他人的動力遠遠無法與自己的內驅力媲美。學生不應該成為獎勵的被動接受者，我們更應激發他們的主觀能動性，使他們產生“我能行”“我理解”“我能夠”的信念。

特別是到了六年級，物質的獎勵已漸漸失去效力，十二歲的孩子更渴望精神上的贊同。為了讓他們有持續前進的動力，我以“表揚信”的方式，鼓勵每周有進步的學生，包括各個方面有進步的，可自薦、可推選，刻意放大他們的每一點進步。

取得成效后，我舉一反三，設計出獨具班級特色的獎勵——兌換券，學生可自主選擇獎勵的內容，如按自己的意愿換座位、讓老師給家長打表揚電話、挑選午餐音樂等，讓他們享受因個人努力而獲得的榮耀和自主選擇的快樂。后來，我發現“兌換券”雖然只是薄薄的一張紙，但卻是他們不斷進步的源泉、自我驅動的支點。

“教無定法”，班主任工作沒有固定的竅門，所有的一切都源于愛。只要以愛為杠桿，尋找適合的“支點”，便能撬動學生的心靈，引領他們走向燦爛的未來。