用“增與減”的辯證法解密“雙減”新效能

黃海青

在“雙減”政策的背景下，要想保證學校減負不減質，就應該在做好“雙減”這道教育的減法題的同時，在學校管理中創新地做好加法題，在處理減與增之間的“辯證法”中，守正創新。

一、課程創優：增內涵，減功利

只有讓好課程多起來，功利的、違背學生成長規律的活動才會減下去。課程創優要增內涵，減功利，將目光聚焦在“好課程”的建設和體系的構建上。

1. 讓課程內容“好吃有營養”

怎么樣的課程，才是好課程？要好吃，有營養。

2020年9月開始，學校開設了中草藥種植課程。中草藥種植過程中，土壤檢測、種植培育、觀察記錄，勞動遇上了科學，碰撞出了跨學科融合的智慧火花。如何灌溉，又如何與人工智能結下不解之緣？這些都將會是學生成長中關鍵能力形成的寶貴體驗和積累。中草藥種植課程的創新開設，更加深了我們對“好課程”的認識。

2. 構建五育融合課程體系

好課程就像中醫養生，只有營養均衡，才能身心和諧。要想“五育”并舉，必須有多元的課程給學生精神的滋養。為構建起“五育”并舉，融合育人的課程體系，學校堅持植根于九江本土樂善大愛的地域文化底蘊，推動學校大愛教育的迭代發展，在學校大愛教育辦學理念的框架下，提出了“樂學善行，品質儒中”的發展定位，基于核心素養培育，構建了“善德、善智、善體、善美、善行、善本”六大課程群，不斷推動課后托管課程的多元化、特色化，實現樂善課程體系的“五育”融合。

二、作業優化：增效能，減題海

只有讓學生喜歡的作業多起來，不合理的課業負擔才能夠真正減下去。在減負提質的征程中，學校提出：作業優化要增效能，減題海。如何才能“不為分數，但贏得分數”？教師要著力于作業設計和管理的不斷優化，提升作業效能。

1. 優化作業分層設計

堅持積極推動單元整體的大教學思路，積極探索作業設計的分層優化，提出“3個3”的要求：

第一個“3”：作業設計必須包括必備知識、關鍵能力、核心素養。強調學科作業要凸顯情境性、應用性和創新性，強化以學科必備知識為根基，以學科關鍵能力為立意，以核心素養為導向，減少重復機械作業，增加學科創新性作業。

第二個“3”：作業類型必須具備基礎題、拓展題、探究題。要求學科作業必須有層次性和遞進性。基礎題要凸顯基礎性，注重基礎知識和基本技能的鞏固;拓展題要凸顯典型性，注重學科思想和學科方法的滲透;探究題要凸顯擴展性，注重知識整合和實踐運用。減少硬性統一作業，增加自主拓展性作業;減少單一書面作業，增加主題探究性作業。

第三個“3”：作業布置必須做到精選、精練、精批，強調針對不同層次學生因材施教的選編、改編、創編的作業設計。

2. 提升作業管理效能

作業備課管理。變集體備課只對作業答案、不備作業設計思路和設計意圖的做法為輕作業、重教學過程的集體備課安排，強調集體備課要專設議程，研究配套作業，切實提升作業設計的水平，尤其是提高精品作業的研究水平。

作業公示管理。每天作業以班為單位匯總公示，實施量的把控和質的監督，每周常規檢查，分層面批、面改的情況。

作業精品展示。鼓勵各學科設計基于大單元教學的自主拓展、主題探究作業的設計、組織實施。每月，學校堅持開展自主拓展、主題探究優秀作業的分享和展示。

三、家校融通：增協同，減內耗

只有讓理解教育的家長多起來，拼命給孩子補課、忽視親子溝通的內耗才會減下去。在家校融通的路上，要增協同，減內耗。

成長，不僅僅是學校教育，也是父母與孩子共同完成的一場修行。家校協同最容易內耗的是立場問題，家長的立場是“我的孩子”，教師的立場是“我們班的學生”。一個是從個體的立場出發，一個是從集體的立場出發，家校如何協同？每個學年，學校都至少完成一次全員普訪活動，走進學生家庭，用溝通代替對抗，用悅納代替抱怨，用共識代替差異，雙向溝通，收獲的是孩子和學校成長的“雙向奔赴”。

開辦好家長學校，推動家庭教育，親子教育水平的提升，意義重大。和孩子共同成長，是最好的家庭教育，為搭建家長成長的平臺，積極發揮家長學校的作用，在做好常規工作的同時，組建家庭教育精英講師團，開通家庭教育咨詢平臺，多渠道指導家長重視孩子習慣養成、生活教育，培養孩子的自控力、專注力和情緒管理能力。

教育的本質不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。做好學校治理的加、減辯證法，爭創“雙減”新效能，才能成就美好教育生態。