山區學校文化建設中的學校定位思考

唐長遠

當前，生源流失給山區學校發展帶來了壓力，亟需學校提升形象，提高辦學品位，培植學校品牌，對學校定位進行科學思考，正確掌握學校定位原理與方法。

一、理解學校定位要兼顧多層思考

學校定位要進行多層面思考，從學校多樣性中找到共性，守住定位中最能體現學校屬性的基本元素。

1. 哲學層面的思考

“這是一所無人性的學校，整天就知道叫學生死讀書。”這是某家長對一學校的評價。人性體現生存權，一切違背生存安全的行為都視為“無人性”。某校長新上任為拼業績，以“勤奮型”定位學校，全校師生開足馬力全速運作，課間操有3名學生意外暈倒，事件傳到校外，不良影響可想而知。

“這所學校我喜歡，我在校區附近買房以方便孩子就近就讀。”好的學校有吸引力。這所學校以“美好的回憶”定位學校文化，辦學理念是讓學生追求高雅的精神生活。教育本質就是以文化符號來釋放人的潛力，以文化基因培植人的思想價值。學校是當地民眾“立心”“立命”之地，在人的潛意識中，學校是“求知學習的理想之地”，是引領人類走向自由的地方。

學校在人的潛意識中的定位，是人對學校在哲學層面上的定性，一切與此相悖的學校定位都是有違人性的。

2. 文化層面的思考

在學校定位時，要使學校的定性與國家文化的屬性相匹配，使學校定位具有民族性。陽山縣的學校文化建設強調以儒家文化定調學校發展方向，堅持了5年，是基于與傳統文化對接的優先考慮。

山區學校定位，對標中國傳統文化，可以深度挖掘學生內在文化基因生長點，從民族特性中尋找到自身發展優勢。例如，某校定位為“師生共享的家園，百姓共建的學園”。這一定位洋溢著傳統的“家”文化氣息，展現出安定感、愉悅感、依賴感，成為校園共同體的精神家園，蘊含著共同的價值觀。

3. 山區層面的思考

農村留守兒童多，家庭教育相對較弱，造成了很大的教育困境。山區教師在努力地追趕，艱苦地工作，教育教學質量依然不盡如人意。山區學校定位強調對教育環境層面的思考，提醒我們要正視辦學壓力，從“縫隙”中尋找自身發展優勢，走優勢發展之道。

20世紀80年代，陽山縣太平鎮立足辦山區特色學校，以“教育為經濟建設服務”定位學校發展方向，取得了良好成效：太平中學被評為省“勤工儉學”先進單位、“廣東省先進單位”，校長被為全國“勞動模范”;太平鎮成人文化技術學校被評為“省級示范性鄉鎮成人文化技術學校”。山區學校深挖獨具特色的本土元素，找出山區學校差異化發展模式，滿足山區人民對教育質量的需求。太平鎮的成功在于從最薄弱環節入手，找到了撬動大山的支撐點——教育為當地經濟建設服務，即做好了民眾最想做的事。山區教育最好的路子就是基于山區，在山區之中，為了山區的發展，辦山區優勢發展的教育。

4. 區域層面的思考

在一個縣城區域內，學校定位應盡量避免同質化，根據自身學校的特點，強調差異化定位。其中，“占據首席定位法”比較適合目前山區學校。在定位時，占據了“第一”排名意味著占領了學生家長的第一認知心理，這樣的學校定位才是比較科學、合理的定位方法。在學校定位時關鍵是找到第一，比如第一所藝術幼兒園、第一所精品小學、第一所實驗中學等。學校定位一旦占據了某一類別的重要地位，便會產生聚焦作用和磁吸效應，從而區別于其他學校，凸現出自身獨特性。

5. 學段層面的思考

準確地定位自己所處學段位置的學校，往往會給人留下精細化管理的印象。按照人智學理論，幼兒園主要是發展幼兒的潛意識思維，小學主要是發展學生形象思維，初中主要是發展學生的理性思維，高中則主要是發展學生的批判性思維。每一階段學生的學習定位所體現出的特性是不相同的，根據年齡特征定位學校屬性不容忽視。如有一位家長帶著孩子去幼兒園報名，當他得知這是一所定位為“創新型”幼兒園時，沒有報名就走了。問其緣由，他說：“3～6歲的孩子，懂什么創新，這不是胡鬧嗎？”盡管這一例子有多種解讀，但幼兒園定位為“創新型”與學段層面的認知特點不相符，確實容易產生誤解。

6. 自身層面的思考

有一所小學置身于別墅區內，學生家長以知識分子居多，學生自小就受到了良好家庭教育熏陶，校園環境建設全縣一流，這樣的學校自身條件優勢明顯，學校定位為“品質高標，品格高雅，品位高遠”。這樣的定位不但與其優越的辦學條件相匹配，更重要的是符合學生家長追求高品位教育的心理，能時刻提醒師生自身的“精品”定位，喚起共建“精品”學校的意愿，激發起“精品”價值的追求，從而起到學校定位的導向作用。

學校本身有許多值得深度挖掘的資源、值得重視的獨特性、值得思考的題材，這些都是學校定位時要考慮的元素。在對學校文化進行評估時，要從學校原有文化中找出具備生長潛力的亮點。例如，當地有一鄉鎮被稱縣內文化大鎮，文化底蘊深厚，學生熱衷讀書，學校由此定位為“洋溢著國學文化氣息的品牌學校”。這樣定位的潛在價值是難以估量的，展現出了品牌的價值。

二、山區學校定位要兼顧系統構建

文化立校就是要把學校碎片化的文化整合為系統性文化，以系統構建來整合組織管理。學校定位隸屬于學校文化體系，是對學校屬性的定位，其策劃要扎根于學校核心理念，從學校定位延伸到學校使命、學校精神、教育理念等內容，從而構建起以核心理念為基點的學校文化體系。

例如，某學校的核心理念為“體驗”，核心理念的假設是“體驗能引導學生健康成長”。這是確定學校文化的依據——體驗是一切認知的起點，唯有深化內在體驗，教育才有成長的基礎。根據定義，體驗有多種形式，如行動體驗、心理體驗、思考體驗等。學校定位就是要界定體驗的屬性，精準定位方向。把學校定位為“行知的樂園”，把“體驗”這個意識層面的理念顯現為“行動”認知屬性，理念的本質屬性變現為“行動”形式屬性，為學校的理念找到了可操作的形式，突顯了品牌戰略，也找到了體現核心理念的形式屬性。核心理念是本質，定位是隸屬于本質所呈現的屬性。這樣就使得“體驗”這個意識的理念，找到了“行動”這個可以在意識中顯現出來的屬性。

綜上所述，界定好文化體系中的各個部分，是構建學校文化體系的基礎。只有清楚核心理念與學校定位的區別與聯系，才能構建起學校文化整體性架構。山區學校定位關鍵是要找到適合自身發展的優勢，定位好自身發展的主攻方向，才能在同質的共性中找到自己的獨特性，從而培植出自身的品牌。