區域性黨史資源在中學歷史教學中的應用

王樂平

2021年初，為推進立德樹人根本任務的有效落實，教育部向全國各地教育部門印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），精準指導革命傳統教育在中學歷史教學中的應用。區域性黨史資源的應用有利于拓展歷史教學的方式與手段，有利于構建革命傳統教育的內容，也有利于充分發揮革命傳統教育在歷史教學中的作用。

一、選用區域性黨史資源，拓展歷史教學的方式與手段

在中學歷史教學中充分利用各地豐富的黨史資源，可以形成新的教學資源，豐富革命傳統教育的教學方式與手段。

基于區域性黨史資源的廣泛性、多樣性，我們進行革命傳統教育時可以采用現場教學、對話教學。基于實物史料的現場教學，是指將課堂搬出教室，回到歷史現場，讓學生們在歷史事實的還原中進行情感體驗，進而最大程度地體悟時代思潮與時人精神。具體來說，遍布各地的革命歷史博物館、革命舊址、革命事跡陳列館、名人紀念館、革命教育基地等，為我們進行現場教學提供了大量的實物史料。例如，學生在參觀廣州農民運動講習所舊址時，近距離考察毛澤東同志在講習所臨時住所的擺設（簡易床、辦公桌等），在對比中感知我國革命領導人的艱苦奮斗精神。

口述史的首要價值在于，相比于絕大多數的原始材料，它可以在更大程度上再造原有的各種立場。組織學生參加口述史教學活動的形式是多樣化的，主要有利用已正式出版發行的口述史料并使之與課堂教學內容相結合的傳統教學形式，及組織學生直接參與口述史料搜集與整理全過程的現場教學形式。特別是現場教學形式的運用，能讓學生學會傾聽、梳理、思考，與采訪者產生情感共鳴的同時保持理性思考的態度。口述史活動，讓學生感受歷史不僅是課本上的只言片語，它還包含著鮮活的生命與記憶。

二、精選區域性黨史資源，構建革命傳統教育的內容

《指南》將革命傳統教學的主題劃分為七個部分，即：黨的領導、共產主義理想信念、以人民為中心的立場、實事求是思想路線、革命斗爭精神、愛國主義情懷、艱苦奮斗傳統。教師在選取資源時可以此為綱進行有針對性的搜集與精選。

此類革命傳統教育不但需要密切契合國家統編教材內容，而且要充分考慮地方黨史資源的分布情況、特點等，尤其要充分理解《指南》的要求，擇優選取教學素材。選取的黨史資源因其地域性使學生倍感親切而愿意深入了解，因深入了解而明白事理，從而達到立德樹人的教育目標。另外，教材的解讀、史料的解釋具有鮮明的主觀性，因而統編教材各子目以及地方黨史資源所涉及的主題均是開放性的，這要求廣大師生樹立科學、統一的方法論、認識論，在《指南》的指導下自主地辨析、理解。

三、善用區域性黨史資源，提升革命傳統教育的效果

積極利用已開發的區域性黨史資源，極大地豐富了中學歷史教學的內容與形式，教學的空間由固定的課室走向靈活的現場課堂。革命博物館、英雄人物紀念館等具有特殊意義的革命遺跡，充滿了儀式感與象征意義;留下紅軍長征等革命印跡的紅色路線，充滿了催人奮進的革命英雄事跡和攻堅克難的革命精神。教學過程也不再是單向式機械灌輸，而是豐富多彩的雙向式互動，其中典型的有師生間的問題驅動式、探究式互動，師生現場體驗式、感悟式互動，師生與親歷者基于共情的深度對話等。教學方式的改變激發了學生的學習興趣，有助于促成學生知識、情感、價值觀的統一。

需要注意的是，區域性黨史資源是對統編歷史教材的輔助與補充，并不是要取代統編教材的主體地位。在整合革命傳統教學內容的過程中，教師首先應充分理解統編教材的框架安排及內容分布，非常熟悉區域性黨史資源的分布情況;然后要充分考量《指南》的要求，并在最新的歷史課程標準與《指南》要求的統領下，結合教材內容對資源進行擇優選取，使資源既能與統編教材內容進行無縫對接，充實完善統編教材的地方特色內容，又能與《指南》的主題內容框架相適應。在整個革命傳統教學過程中，區域性黨史資源的應用可大大提升教學內容的親切感、感染力，提升學生的學習興趣，增進其對家鄉的了解。

區域性黨史資源的有效利用豐富了校本教研的內容并強化其效果。其作為地方歷史文化資源的一部分，可以提升地方歷史文化資源的應用效果，進而提升地方史料在歷史教學中的地位。當前，地方歷史文化如何有機地契合統編教材內容，增強歷史課堂的現場感與親和力，提升學生的歷史素養與能力，是校本教研的重要內容。《指南》的頒發實行，有效地指導了校本教研遵從黨中央“四史”教育的政治方向，將進一步強化校本教研的效果。

責任編輯 黃銘釗8A6CD9E5-485D-4313-968A-A267743A5F20