信息技術驅動的應用型高校創新創業教學模式研究

韋家見 文志云

摘 要：隨著社會發展及社會對創新創業的重視程度，高校創新創業課程受到越來越多的關注。本文通過對應用型高校的創新創業課程的現狀描述，簡述在信息技術背景下從教師隊伍培養、課程考核方式改革和整合教學資源建設創新創業教學平臺三方面以提升學生創新創業能力。

關鍵詞：創新創業;教學模式;資源整合

2015年4月，國務院印發《關于進一步做好新形勢下就業創業工作意見》中指出：必須著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎，把創業和就業結合起來，以創業創新帶動就業。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件指出：深化高等學校創新創業教育改革，通過創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系建設等舉措，推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高校是創新創業的生力軍，也是創新創業教育的主陣地，在科技日趨發展的時代，如何利用信息化技術手段，將創新創業的教學過程和教學結果優化，培養真正的符合當代社會的要求的創新創業人才。而應用型高校相對于普通高校，應注重應用信息技術提升學生的創新創業能力和水平，使其在實踐理論方面更具有傾向性和優勢。

1 應用型高校創新創業課程教學現狀及存在的問題

一部分高校對整體的教學課程進行壓縮，創新創業課程的課時量隨之縮減。在創新創業工作備受重視的時期，隨著創業環境的不斷發展，大學生創新創業課程內容日漸豐富，理論學時和實踐學時不足以支撐創新創業課程的教學。

創新創業課程設置以理論課為主，實踐課程為輔，采用傳統的教學模式，形式單一，學生只能初步創新創業的基礎理論知識，實踐過程也因課時原因，整體的課程深度不足，學生很難深入理解行業的相關政策，解決相關的實操中的重點、難點。

由于信息技術快速發展，創新創業的知識不斷更新，長久以來的陳舊的知識體系得不到有效補充，使用陳舊的教材和知識理念，落后的教學手段，使創新創業課程不能與時代接軌，逐漸流于形式。現有的學生考核體系，也很難發現目前創新創業課程教學中的缺陷。

創新創業課程教師因為長期授課，形成職業倦怠，不再去探討新方法，學習新知識，參加相關課程的培訓。在實踐教學中，也經常缺乏創新創業的實踐經驗，僅僅依靠大學生創新創業大賽的指導，實踐思維較窄，項目理解不夠深入。

學生缺乏對創新創業的關注。高校學生將主要精力集中在專業知識的學習上，在校期間感受不到社會競爭的激烈，他們認為創新創業教育不重要，僅僅把它當做一本課程對待，而不是就業技能培養。

2 應用型高校創新創業教學模式的路徑優化

2.1 加強教師隊伍建設

為進一步提高教師隊伍的教學水平、實踐指導能力和教學科研創新能力，不斷加強教師隊伍梯隊建設，優化教學隊伍學緣結構和職稱結構，鼓勵支持教師在職提高學歷教育，同時健全教學隊伍的培訓制度、定期組織參加行業專項培訓計劃和行業發展會議，與行業相關單位聯動，參與創業項目的實施和管理過程，增強業務實踐能力。鼓勵教師積極申報各級科研課題和教研課題，帶領學生申報各級大學生創新創業訓練項目，以教學研究帶動教學改革，構建科學的實踐教學體系，從而實現從理論到實踐的有效跨越。

針對創新創業課程教師實踐經驗不足的問題，在開展專項教育教學培訓的同時，可以引進雙一流高校的雙創工作突出的導師，或者行業中有豐富經驗的管理者或創業者，參加到創新創業的課程教授中去，不僅可以為教師提供創新實踐教學素材，也能為學生的實踐課程提供更直觀、高效的體驗。

2.2整合網絡資源，建立教學服務平臺

利用互聯網信息技術，構建創新創業教學資源平臺，可以使課程體系和課程建設功效得到有效發揮，可用性明顯增高。因此，整合校內的電子資源服務平臺，建設有特色的、應用型創新創業教學服務平臺具有可行性。

建設創新創業教學平臺時，前期需要對創新創業課程的教學需求、學生感興趣的學習模式、課程知識點進行梳理，在此基礎上，結合任課教師多年的教學經驗、學習理論和教學方法，以此來確定教學平臺資源的內容和模塊。并根據教學平臺內容和模塊做整體規劃，建設創新創業教學平臺的核心。

根據很多高校的教學資源不能共享的事實，可以整合校內所有資源，打造專業性的創新創業平臺，可以更好的為創新創業課程服務。利用圖書館采購的資源平臺、教務部門采購的課程學習平臺，將創新創業的核心課程整合到創新創業教學平臺上，同時，任課教師利用教學資源組建自己的課程體系，源源不斷自動收集教學資源，充實到課程資源庫中，破解資源共建共享難題，不斷完善資源建設，能夠實現對數據的挖掘、收集、整理，又可以上傳優質的教學資源，如微課、案例、課件、教案、習題等，同時還可以實現資源的規范分類，保證資源標準的統一性，方便教師和學生隨時搜索、編輯和更新。

2.3 教學考核方式改革

創新創業教學學科性比較強，既包括基本的理論知識，又包括創新創業技能、方法和案例。所以，教學考核方式如果只采用傳統的考核方式恐怕難以適應當前的學科發展。任課教師可以根據課程模塊的重要程度，按照比例劃分，每一個模塊的考核內容可以按照實際情況確定。可以選用理論知識考核、技能考核、課堂頭腦風暴、案例撰寫等方式，使用靈活的考核方式有助于學生更好的掌握知識點，也能激發學生的學習熱情。

3 總結

創新創業教學平臺建設應充分利用各方資源，做好系統模塊的規劃，及時更新教學信息，充分發揮創新創業教學平臺作用，引導學生積極使用資源，改革考核指標，使創新創業課程持續發展。

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項目基金：2021年度柳州工學院創新創業教育專項課題“信息技術驅動的應用型高校創新創業教育體系研究”（2021ZCLL05）