淺談企業實踐+“雙高計劃”背景下，中高職融通中提升高職學生能力的幾點思考

王娟　張雪標　黃雅迪

摘? 要：隨著“中國制造 2025”、“互聯網 + ”、“智能 + ”等重大戰略的實施，國家對高素質人才的需求也不斷增加。教育部于2019年出臺了關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見，（即“雙高計劃”實施意見），明確了雙高計劃項目遴選的工作原則：堅持扶優扶強的原則，即質量為先、以點帶面，兼顧區域和產業布局，支持基礎條件優良、改革成效突出、辦學特色鮮明的高職學校和專業群率先發展，發揮示范引領作用。

高水平高職學校要求高水平的師資隊伍，本著提升師型隊伍建設為目的，以及提高教師實踐技能，更好地為教育教學服務的目的，經過為期數日的企業調研與鍛煉學習，受益匪淺，在中高職融通中如何提升高職學生能力，有以下幾點思考。

關鍵詞： 人才培養模式;分層分類培養目標;職業教育教學模式

影響高職教育質量的核心因素是人才培養模式和教學質量的實施和評價。面對“雙高計劃”提出的改革發展任務和產業轉型升級下人才結構的

調整需求，高職院校應該創新人才培養模式，重構人才培養體系，以專業培養目標、課程體系與評價機制等為著力點，創新高技術技能人才培養模式，切實提高高職院校人才培養質量。

一、創新人才培養模式，重構人才培養體系

“雙高計劃”更加注重人才培養質量，人才培養目標要更加突出職業性，人才培養主體更加體現多主體育人，提升學生的綜合素質和實踐能力。高職教育應關注對學生職業能力和職業素養的培養，利用真實的企業項目和仿真實訓基地相結合，創建真實與虛擬相結合的實踐環境，培養出實踐能力強、崗位適應能力強、發展空間大的高素質技術技能人才，使其成長為高端技術技能人才。

實施中高職融通教育培養模式，應不同于以往的“3+3”中高職貫通模式，除了要進行課程改革，還需要根據專業群要求打造人才培養模式及中高職課程有機的銜接，以中職為基礎，高職培養目標為目的，而不是華而不實，無法達到培養高素質技術技能人才的要求。

二、構建以能力為重的分層分類人才培養目標

高職院校的生源來源繁雜，生源質量呈現多樣性。學生入學的標準、知識水平和能力有較大差異。傳統的教學模式及同班同層次教學模式已不能適應學生的多樣化發展需求。目前高職人培大多采用以根據專業群為抓手，以職業崗位為基礎進行分層分類教學，建立“平臺 + 職業技能等級模塊”的分層分專業的課程體系、1+X 的證書課程教學模式及相應的評價機制等。分層分類教學研究集中在課程教學實踐環節，但由于不同專業課程的特點不同，教學內容的難易不同，應在提升技能根據崗位要求，對理論知識和實訓項目均應強化分類指導，使其更具有針對性和實效性，重在教學內容的選擇上，而不是教學內容的簡化上，確保教學的有機融合。要堅持“以人為本、因材施教”的教育理念，才能彰顯出職業教育的特色。

教學中的分層教學的實質是通過學生學習個性化和教師教學非同步的方式真正創造出適合每一個學生的教學 ， 讓學生主動發展 。以《電路基礎》教學為例，在教學過程中首先分析學情，將學生進行分層。根據學生的來源、學習基礎、接受能力、專業方向等因素進行分層;（2）目標分層：根據教學內容的要求，設計出不同層次的教學目標，運用云班課等多媒體輔助教學，并要求不同層次的學生進行配合，形成良好的師生互動教學過程。（3）輔導分層。課外輔導答疑能有效的幫助學生加深對知識的理解，能有效的進行教學內容的銜接， 教師應該根據不同層次學生的實際情況實行跨層次指導 ， 輔導內容、方式等都要體現一定的梯度。（4）評估分層。分層教學的效果評估也要實行分層評估 ，對于不同層次的學生要制定不同的評估標準， 教師要充分認識不同層次的學生在各自平臺上的進步， 及時對其肯定，提升學生學習的信心， 從而使學生獲得專業學習的成就感。

三、創新全過程全方位滲透的職業教育教學模式

首先，思想政治教育充分融入課程教學，高職學生自我意識觀念強，思維活躍，但缺乏一定的辨別能力。思政元素融入職業發展及專業課程，將有助于學生確立正確的政治方向; 有助于培養學生創新精神。其次，突出學生個體發展。入校即開始實施職業生涯規劃教育，重點為徹底喚醒學生的職業意識。再次，加速精品課程建設與思政課程建設，培養學生以專業與就業為引導，創新開展教學活動，搭建學生與教師之間的互動平臺。在評估上，貫徹 1+ X 證書制度。提高學生創新創業本領，緩解結構性就業矛盾，培養適應社會的職業技能型人才。

四、建設高質量教師團隊。

建好專業（群）帶頭人團隊，培養和聘請企業行業專家，開展教師學歷、能力的提升，組成以專業（群）帶頭人為核心，課程負責人為重點的教育教學改革團隊，提高專業（群）建設的頂層設計水平和引領專業產業發展的洞察力和執行力。

結束語：高職院校應全面聯合社會與企業等各方力量，不斷完善高職院校職業指導教育體系，切實提升高職院校職業指導工作的質量與層次，專業設置和人才供給結構不斷優化，努力實現社會、學校、學生三者共贏的局面。

參考文獻：

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