大學生線上線下學習效果對比研究

馮慧玲　王思妍　錢佳妮

摘? 要：在新冠背景之下，線上線下教學逐漸進入每個大學生學習生活，本文主要以問卷調查的形式對大學生線上線上的學習效果進行了對比研究，得出結論線下學習雖然有對于學習環境的限制，但是學生能直接和老師之間的接觸，會給學生更高的約束力。線上學習的學習環境會更舒適，學生更自由也會更積極回答問題，但是缺少了老師的約束和同學的影響，需要學生有更高的自控力來完成作業。需要整合線上線下學習的優點，發揮兩種學習方式相結合的優越性。

關鍵詞：大學生;線上線下學習;學習效果;對比研究

1研究背景

自2020疫情爆發，線上教學通過這一時代契機走向了大舞臺，成為教育的新型主流手段。高校致力于教育互聯網建設，豐富線上學習資源，授課形式多變。慕課、智慧樹、空中課堂等線上教學手段在大學生教育教學中越來越普遍。高校利用線上教學模式進行教學達到了“停課，不停教，不停學”。在教育現代化和教育強國目標的指引下，“互聯網+教育”“網絡課程”“在線學習平臺”已成為教育發展的熱點與必然趨勢。[1]中國在線教育用戶2017年就已達到1.4億，2020年上半年更是突破4.4億。2018屆入學學子截止到2022年，已經經歷過線上教學以及起碼一年的線下教學經歷，這一部分高校學子是第一批進行線上高校學習的對象，他們對于兩種教學的感受感知可以作為很好的借鑒，從而回顧兩者的區別以及兩者比較下各自的優勢與瓶頸，時有序有效推進疫情下教育工作的重點，從回顧與反思中探究線上與線下教育問題瓶頸所在，為將來有可能長期存在的疫情做好準備工作，提升線上教育水平，保證高校教育質量。

2研究方法與設計

2.1研究方法

本研究涉及的研究方式主要為：

文獻研究法。

確立了本研究目標之后，通過中國知網等渠道查閱、梳理國內學者對于線上學習的現狀評估以及問題所在，緊跟本領域的研究進展，對于國內線上學習的情況有一定的了解，為設計問卷以及挑選訪談對象打下基礎。

問卷調查法

通過文獻研究與梳理之后，小組討論內討論并設計調查問卷，根據指導老師意見進行修改。鑒于本文寫作時疫情嚴重，選取上海市松江地區的高校大學生有針對性的進行線上問卷發放，使用問卷星進行統一回收，將數據進行定量分析得出相關結論。

2.3研究設計

本研設計了《大學生線上線下學習效果對比研究問卷》，問卷主體部分分為兩個部分：第一部分為調查對象基本信息包括年級、性別、學科分類;第二部分為調研主體又分為兩個小部分，第一小部分為學生主觀感受對比，通過線上線下課程學習的認可及喜愛偏好、體驗感、參與度對比學習效果，第二小部分為客觀對比，通過學生線上于線下的學習內容、學習成績客觀對比學習效果。

通過本次問卷調查研究線上線下兩種學習方式學生的主觀感受以及客觀成績對比學習效果。

3研究結果與分析

本次研究問卷填寫次數為327次，其中有效問卷份數為298分。

3.1線上線下學習認可度及喜愛偏好對比分析

此部分調查了線上線下學習的認可偏好以及喜愛偏好。

約42%的學生對線上線下學習的認可度無差別，約35%的學生對線下學習的認可度更高，約23%的學生對于線上認可度更高;約23%的學生對線上線下課程學習無喜愛偏好，約41%的學生對于線上課程的喜愛度更高，約36%的學生對于線下課程的喜愛度更高。

其中根據邏輯跳轉題，可得到以下結論：

選擇線上線下認可度無差別的學生，主要認為學習為課程內容的學習，呈現載體的差異對學習效果影響不大;選擇線下學習認可程度更高的學生，主要認為線下的學習資源更豐富更有利于學習效果，通過交叉對比可知工科、理科更偏向于此選項;選擇線上學習認可度更高的學生主要認為線上學習有可重復學習且呈趨勢化的特點。由此可見，學生對于兩種學習方式

選擇線上學習喜愛度更高的學生主要認為線上學習對于空間時間的限制降低，可以更自由規劃學習生活;選擇線下學習喜愛度更高的學生主要認為，線下學習可以于師生直接互動，對于課程及專業知識的學習更有幫助。

3.2線上線下學習體驗感對比分析

此部分調查了學生線上線下學習的體驗感，包括專注時長比較、課程內容掌握情況比較以及疲勞狀況比較。

約39%的學生認為線上學習的專注時長更長，約35%的學生認為兩種學習方式的專注時長相同，約26%的學生認為線下學習的專注時長更長。

約41%的學生認為線上學習的課程內容掌握情況較好，約36%的學生認為線下學習的課程內容掌握情況較好，23%的學生認為兩種學習方式掌握情況相同。

約37%的學生認為兩種學習方式疲勞狀況無差異，約22%的學生認為線上學習的疲勞狀況會更嚴重，約41%的學生認為線下學習疲勞狀況會更嚴重。

根據此部分的邏輯跳轉題可得線上學習的專注時長會更長一些，原因主要為線上學習時可以通過電子設備更清晰的收聽教師授課，錯過、未學習到位部分可重復學習，次要原因為大學生對于電子設備的使用較為依賴。由于學生在線上學習時專注較長一些、且電子設備方便重復學習，所以學生對于課堂內容的掌握情況會更好一些。

而在疲勞程度上學生認為線下上課的疲勞狀況會更嚴重，主要原因是線下課程需要到達固定上課地點，換課程也需要更換上課地點，且有一定約束力，而在線上課程中不需要更換上課地點且約束力會減少，學生可以在較為舒適的環境里進行學習。

3.3線上線下學習參與度對比分析

此部分調查了學生線上線下學習的參與度，包括課程中主動口頭答題頻率比較、作業完成情況比較。

此部分約22%的學生認為兩種學習方式主動口頭答題頻率無差異，約45%的學生認為線上學習的主動口頭答題頻率更高，而約33%的學生認為線下學習的主動答題率更高;約51%的學生認為兩種學習方式的作業完成情況相同，約23%的學生認為線上學習的作業完成情況較好，約26%的學生認為線下學習的作業完成情況較好。

根據此部分的邏輯跳轉題可以得知線上學習口頭答題頻率比線下學習主動口頭答題頻率高，主要原因有在線上學習時可避免與同學老師直接接觸，從心理上更認可線上答題。

超半數的學生認為線上線下學習課堂作業完成情況相同，表明兩種學習方式對作業完成的影響較小，學生會按照個人習慣完成作業;線下作業完成情況比線上作業完成情況更好，與預期有偏差，理由為線下在老師約束與周邊同學的同伴影響下，個人完成作業情況較好，而在線上學習時需要比在線下更強的自控力才可以完成作業。

3.4線上線下學習成績對比

此部分對比了大學生線上線下學習平均平時成績、平均總成績。

約53%的學生認為線上課程平均平時成績更高，約40%的學生認為線下課程平均平時成績更高，而約8%的學生認為兩種方式無差異。45%的學生認為線上學習的平均總成績成績會更高，31%的學生認為線下課程的平均總成績會更高，約24%的學生認為兩種學習方式的平均成績無差別。

由上一小節可知在線上學習時學生會更主動回答問題，正是平時成績的評判標準之一，通過邏輯跳轉題，可知學生認為線上學習時老師也會傾向于打出更高的平時成績，與線上教學數據更可視化相關。線下學習平均平時成績更高的學生認為在線下學習中可以更好的與老師互動，達到較好的學習效果從而獲得更高平時成績。

兩種學習的最終平均總成績也是線上學習更高一些，理由主要有：學生通過線上學習可以更合理規劃自己的學習時間從而更好的學習專業知識;在線上課堂中教師可更直觀統計學生掌握不佳的部分，可以有的放矢得進行教學工作。

4 建議與結論

通過對于大學生線上線下學習的認可度、喜愛偏好和參與度的分析，可以比較得出一下結論：

線下學習雖然有對于學習環境的限制，但是學生能直接和老師之間的接觸，會給學生更高的約束力，主要表現在作業的完成情況，但約束力也影響學生回答問題的積極性，且線下學習的疲勞度更高，更容易造成學生學習分心。線上學習的學習環境會更舒適，學生更自由也會更積極回答問題，但是缺少了老師的約束和同學的影響，需要學生有更高的自控力來完成作業。線上學習也有獨特的優勢，線上資源更有利于學生復習和鞏固知識。線下學習與線上學習，前者因為和老師有更直接的接觸，對于需要實踐、實驗的課程內容學習效果更佳，后者得益于線上資源和直觀數據，對老師的教學和學生的學習都有裨益。

線下學習與線上學習，因著大數據和科技的飛速發展，以及疫情的大環境的影響下，兩者結合的教育方式是未來的教育主流。對于兩者的學習效果的對比除了可以讓現有的疫情中的教學能從中尋找優化，也是為了未來能發展兩者結合的教學方式。

未來教學趨勢中，線上學習一定會占到不小的比重，所以要重視線上學習的優點并利用線上學習的優勢。線上教學的優勢最重要體現在互聯網資源與數據統計上，對學生而言是更好地獲取教學資源，對老師而言可以更清晰地掌握學生的學習情況，所以線上學習的優點可以對線下學習提供幫助。老師通過線上的學習情況統計可以更好地開展線下學習的內容與安排。所以建設線上學習和線下學習聯動是必要的。要充分利用互聯網資源，建設信息庫，給學生提供更豐富的學習資源和學習工具，努力實現高質量教學資源的建設與共享。

在教師管理上，要在師資培訓、線上教學資源等方面等加大支持，從學生管理上，應當注重心理輔導，培養學生的自覺自律意識，引導學生培育健康的線上學習習慣，結合線上線下兩種學習形式，發揮兩種學習方式相結合的優越性。

參考文獻

[1]孫文博，陳宜保，王合英，等.實驗教學上云，腳踏實地授課——清華近代物理實驗課程疫情期間線上授課總結[J].物理與工程，2020（5）：1-6.

[2]何彬.線上線下相結合的大學英語混合式教學模式探究[J].英語廣場，2022（06）：101-103.

[3]岳敏.疫情新常態下的高校線上教學分析[J].新鄉學院學報，2022，39（03）：73-76.