萌教育:讓成長與自然對話

羅峰

錢敏霞， 珠海市金灣區李兆南紀念小學校長，廣東省小學英語骨干教師，市、區英語名師工作室主持人，曾獲全國中小學外語教師園丁獎，珠海市先進教師、先進教育工作者、英語口語競賽優秀輔導教師等榮譽稱號。主持和參與多項課題研究，研究成果曾獲廣東省教育教學成果一等獎。

李兆南紀念小學始建于1952年，學校在愛國同胞飲水思源回報祖國的精神之下誕生。近年來，學校在“蠔源文化”的滋養下，積極踐行“萌教育”之路，實現了跨越式發展。就學校特色辦學的個性實踐，本刊記者和李兆南紀念小學校長錢敏霞進行了一次對話。

文化底蘊與個性主張

《廣東教育》：錢校長，我在學校的介紹資料中看到，你們近幾年傾力打造“蠔源文化”的下“萌教育”特色。那么，什么是李兆南紀念小學的“蠔源文化”？

錢敏霞：蠔生于海洋，長于海洋，海洋以海水養育了它，它在吐納海水之中回報海洋以清潔。“蠔源文化”從蠔的這種特性出發，引申出感恩社會的育人價值。正如愛國同胞“思利及人”的理念，不忘做人做事的根本，飲水思源，用個人的發展助力社會、民族的進步。

我們提煉、提倡的“蠔源文化”堅持以愛育愛，以心引心，是結合學校辦學歷史，通過具體的情境，以教育者自身的仁慈與善行引發學生的感恩情感，讓學生感受到生活中的善良，建立起他們的感恩反應方式，喚起他們內心的愛心回應。

《廣東教育》：“萌教育”這一概念如何理解，它與“蠔源文化”之間又是一種怎樣的關系？

錢敏霞：“蠔源文化”所體現的感恩，是學校70年辦學歷史厚積薄發形成的文化土壤，在這片土壤之上，師生自然生長、主動成長、生態發展。學校以“蠔源文化”的感恩教育為底蘊，借由“自然生長、主動成長、生態發展”的路徑，進而引導師生自我學習、自我教育、自我超越的這種教育機制，形成了具有學校自身特色的文化內涵體系，形成了以“蠔源文化”為底蘊的“萌教育”師生發展之路。

《禮記·月令》對“萌”的釋義是：“是月也，天氣下降，地氣上騰，天地和同，草木萌動。”在這里，“萌”字的解釋為“植物發芽”“事物的發生”“草木的茂盛”和“欣欣向榮”。小學正是學生“萌”的初始狀態，是教育的起源。

所以，“蠔源文化”是學校辦學歷史、文化底蘊所形成的特色文化場域，而“萌教育”是在這一特色文化場域之下對自身辦學理想的個性主張。

“潤”德育與“源”課堂

《廣東教育》：你們踐行“萌教育”，從哪個方面入手？

錢敏霞：踐行立德樹人根本任務，立德是前提。我們在推進“萌教育”的過程中，尋找和遵循學生科學的成長規律，通過“潤”德育創造適合學生成長的環境，開展各種主題活動點燃孩子的自信，讓學生自然生長、主動成長、持續發展。

一方面，我們將“潤”德育課程化。“潤”德育把立德樹人作為根本任務，將德育課程作為第一課程，結合社會主義核心價值體系，重點突出感恩和成長兩大主題教育，分年級落實好“學會友好相處”“學會自主管理”“學會感恩擔責”三大主題課程。

另一方面，我們將“潤”德育主題化。學生是在活動環境中成長的，所以科學規范地開展活動，不僅有利于學生的成長，而且有助于沉淀學校的文化。“潤”德育育人目標的實現在“三個學會”系列校本課程的基礎上，秉持“活動中育人”的理念，基于德育目標、結合傳統節日和傳統文化開展基于主題的系列活動，如三月愛心義賣集市、四月社會實踐、五月感恩“五個一”、六月勞動實踐活動，為學生提供資源和平臺，讓學生在活動中閱讀、思考、表達、實踐。

《廣東教育》：教育理念的實踐根植于課堂。“萌教育”在課堂教學上有著怎樣的設計，又是如何切入的？

錢敏霞：我們致力于“源”課堂建設，通過教育的原理來尋找教育改革的大原則、通過尋找教育的源頭來開發教育改革的策略、通過尋找教育和學習的關鍵元素來確定改革的策略。

學習是學習者通過閱讀、聽講、觀察、研究、實踐等途徑而獲得知識、技能或認知的過程，是通過獲得經驗而產生相對持久的變化或行為的方式。因此，學習本質上是學習者和這個世界在互動中成長、改變的過程，“源”課堂要為學生提供充分的互動環境、資源、機會，其基本目標是讓學生“學會”“會學”“想學”“樂學”。其基本路徑包括：點燃學生的學習興趣和自信情感——建構學生知識體系之間的橋梁——形成適合學生的學習體系結構。

“源”課堂建構的基本策略包括兩大抓手和四個互動。

所謂兩大抓手：一是在課堂上以“問”為中心的指向學科核心知識的大問題教學;二是基于“一幫一”互助課堂中培養的“小老師”促進學生主動學習和深度學習。

所謂四個互動：知情互動（愛學）——愉悅課堂，學思互動（趣學）——學思課堂，互助互動（合作學）——合作課堂，知行互動（做中學）——探究課堂。改進教與學的方式，開展獨立先學、教師導學、小組互學、全班共學的項目式學習研究。

《廣東教育》：無論是德育還是課堂，都涉及一個非常關鍵的問題，那就是評價。學校在學生評價改革方面做了哪些探索？

錢敏霞：傳統的學生評價存在的評價指標、方式、主體單一，重學科輕發展等問題。基于學生的現狀需求和全面發展的育人目標，學校結合地方歷史和文化特色，在“中國學生發展核心素養”的基礎上進行校本化的闡釋和實踐，創造性提出了“三好+”核心素養培育和評價指標。

“三好+”核心素養指標共有“身體好、性格好、學習好”三個方面及其各自對應的“三個學會”9個要素。“身體好”是基石，指向學生的身心健康;“性格好”是關鍵，有助于學生的價值觀形成和社會適應;“學習好”是本分，關注學生的思維能力、表達能力和學習習慣的養成;而“+”意味著學生有無展的潛力和可能性，多維度的評價指標有效避免了傳統評價注重語數英等學科學習而忽視學生其他綜合素質的誤區，有效促進學生全面發展。

特色發展與師生成長

《廣東教育》：先進理念的踐行總會帶給學校全新的發展與變化，請介紹學校打造“萌教育”特色來所取得的成效。

錢敏霞：近年來，學校根據“蠔源文化”理念和學生發展需求，利用有限的校園空間不斷優化環境，以期達成環境育人的目標。在硬件建設上，學校先后完成了“潤園”“感恩園”“萌育園”和“小蠔仔夢想大舞臺”“感恩”文化墻、“三個學會”梯間學生作品展示等，突出了學校文化特色辦學的理念。為了保證教育教學質量，先后更換了26間教室及各功能室的多媒體平臺。

學校這幾年先后被評為珠海市教育系統先進集體、廣東省中小學幼兒園科創與STEM教育教改實驗學校、珠海市少先隊紅旗大隊、廣東省校園生活垃圾分類教育基地、廣東省中小學藝術教育特色學校，多項市級以上課題開題，在特色辦學、優質發展的前進道路上又邁進了一步。

《廣東教育》：您對學校的未來有什么樣的愿景？

錢敏霞：今年正值學校建校七十周年，七十年同舟共濟，七十載薪火相傳，站在新的歷史起點，李兆南紀念小學將堅持以人為本，五育并舉，在助力優質均衡教育、建設理想學校的征程上煥發新顏，重新啟航。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯? ? 韋英哲A21E8D57-E478-4B4B-937C-2AF7B5912879