中華文化融入高職英語教學實踐探析

齊立梅

摘 要：為避免文化失語現象，增強中國跨文化交際能力，將中華文化元素融入到高職教學實踐刻不容緩。要實現中華文化融入高職英語教學的目的，本文簡述了將中華文化融入英語教學之中的具體做法，以實現其在“多元文化”、“中國夢”和“大思政”中的價值，從而增強國人的文化自信，為傳播中華文化而努力。

關鍵詞：中華文化;高職英語教學;教學實踐

隨著國家的強盛，中華文化在世界英語交流之中也得到了更多的重視，比如中文中的“白酒”，原來的英語是“Chinese distilled spint”改成了“Chinese Baijiu”的英文加拼音的模式。然而在實際教學之中，還是無法將中華文化和英語教學很好的融合起來，因此，我們需要改善高職英語教學內容，增強中華文化在國際上的影響。

一、將中華文化融入高職英語教學的目的

語言是文化交流的重要工具，是反映國家風土人情、歷史文化、生活習俗等的關鍵途徑。不同語言之間的轉換，可以促進國家之間的文化交流。然而如今的高職學生并不能很好地將中華文化用英語表達出來，無法實現跨文化交流的目的。學習一種語言，就是學習一種新的文化，用外語進行交流其實就是進行文化之間的交流，所以交際者不但要有外語的應用能力，還要對語言使用國家的文化有所了解，才能增強國際交往中的跨文化交際能力。外語教學一直承擔著中華外語文化交流的重任，將中華文化融入到英語教學之中，就可以在中外文化的激烈碰撞和交流之時，在降低西方文化的滲透，有效地傳播中華文化，增強文化自信。

二、中華文化融入高職英語教學具體做法

（一）在高職英語教材內容中融入中華文化元素

目前大多數英語教材之中，課文采用的案例大多都是外國的故事，其中大部分內容都與中華文化無關，從而對于中華文化中特有的詩詞、專有名詞、方言等無法很好地解釋。比如，如果你跟別人說，“緣分讓我和我的狗相遇”，是沒有毛病的，但如果你跟別人說，“It's fate that brought me and my dog together.”，就成了“是緣分讓我和我家狗在一起了”，就產生了歧義。只有將中華文化融入到英語教學之中，才能完美的將中文的意思表達出來。比如，英語“A barking dog doesn't bite.”既可以翻譯為中文熟語“會叫的狗不咬人”，也可引義為“刀子嘴，豆腐心”從而能夠更準確用英語表達中文的內涵，減少文化交流之中的國家文化不同導致的交流誤差。所以應該在英語教學課堂之中要積極引進中華元素，在課文中加入“絲綢之路”、“春節”等中華文化元素案例，在英語教學中增加“中華文化”板塊，使中華文化融入進高職英語教學之中。

（二）在高職英語課后活動中融入中華文化元素

除了在課上積極加入中華文化元素，課在后活動之中也應該開展豐富的課外活動，讓中華文化真正的融入到英語教學的日常運用之中。由于高職院校英語課程的安排時間比較少，學生在課上并沒有充足的時間進行英語學習，更無法將中華文化融入其中。因此，學生可以在課余時間，利用網絡資源多看一些英文視頻、繪本、雜志等資料，自學英語，提升自身英語水平才能夠進一步傳播中華文化。例如：老師可以向學生推薦有關中華傳統文化的英語或雙語著作，“Insights into Chinese Culture”《中國文化讀本（ 英文版） 》、每日英語聽力APP 中的“China Story”雙語系列節目等促進學生聽、說、讀、練多方面的進步。與此同時，高職學校還可以組織英文讀書會、英文電影賞析、英語角等豐富多彩的英語第二課堂活動，策劃“用英語講中華傳統文化演講比賽”和“用英語給中國名著配音比賽”等活動，要求學生用英語講述中國故事、用比賽的方式促進學生對英語的應用。

（三）在高職英語教師培訓中融入中華文化元素

教師的職業素養和專業能力極大地影響著教學質量，對學生的學習效果起著關鍵的作用。因此若想讓學生能夠在實際運用時，將中華文化融入其中，就需要先在高職英語教師的培訓中融入中華文化元素。比如，編撰專門的將英語和中華文化相融合的教材，使教材基于思想、科學、邏輯、實踐的總原則上，政治方向明確，編寫教材過程中必須要密切關注國家政治發展，和戰略需要，而且在此基礎上還要貼合學生實際生活，使教材更加實用，通俗易懂。根據全新的教材，也需要創新的教學方式，設計符合新教材的教學體系，將中國概況、中國哲學、中國文學、中國建筑等中華文化融入到教材當中，使學生能夠掌握中國文化基本概況和文化術語，能夠用精確地用英語講述中華文化，以及其內涵[1]。

三、將中華文化融入高職英語教學的意義

將中華文化融入到高職英語教學之中，對我國英語教學的發展有著極其重要的意義。其一，將英語教學之中融入學生更加熟悉，喜歡的中華文化元素，能夠使高職學生有更多的歸屬感和認同感，從而激發學生學習英語的動機。其二，通過更加準確的用英語講述中華文化，能夠改善傳統英語教材之中對中華文化的錯誤理解，從而加強學生思維的批判性和創新性。其三、因為教材之中有學生熟悉的中華文化知識做基礎，學習的時候更加容易理解，再通過課后積極參與比賽時不斷地練習，就能夠加強學生的口語能力，增強學生的創新應變能力與英語表達能力。比如，舉辦“用英語講述中華故事”的比賽，學生在準備過程中，就能體會到不同主題之間的關聯，查找出與傳統故事相關年畫、節日、剪紙等中華傳統文化，既能體現中華文化的互通性還能增加相關英語表達的復現率，從而提高了學生的學習效率[2]。

結束語

通過在高職英語教材內容和課后活動中以及高職英語教師的培訓過程中融入中華文化元素 ，能夠使學生學習過程中更加有歸屬感，和認同感，激發學生學習的積極性，有利于學生批判性和創新思維的培養，使學生能夠更加高效、投入地學習，從而增強學生的文化自修，促進中華文化的傳播。

參考文獻：

[1]劉瑩. 中華優秀傳統文化融入大學英語課堂教學實踐[J]. 現代英語，2021，（02）：109-111.

[2]沈艷，丁嬌嬌，陳浩. 將中華文化融入高職英語教學實踐研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（21）：166-168.

課題項目：后疫情時代下中華優秀傳統文化與高職外語教學融合實踐的可行性研究—以合肥經濟技術職業學院為例，編號2020jyxm1532