自主合作探究，助推數學教學

陳藝貞

摘 要：新課改背景下“以生為本”的教育理念已深入到每一位教育者的心中。發揮自身引導作用，尊重學生的主體地位，使學習速度與教學進度同行，增強學生的探究、合作與交流意識，提升教學效果已是每一位用心的教育者的不懈追求。自主、合作、探究的教學模式也因此受到許多教育者的青睞。

關鍵詞：小學數學教學;自主;合作;探究

數學是一門邏輯性、實踐性較強的學科，與自主、合作、探究的教學模式融合一拍即合。要激發學生的數學潛力，需要構建自主、合作、探究的數學課堂，促進學生積極參與到數學學習之中，從而推進學生通過自主學習，合作探究構建知識結構。下面以人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》的教學為例，探討如何指導學生自主合作探究，助推數學教學。

一、嘗試自學，自行解疑

“學貴自得、學貴自化”，作為一名數學教師，不僅要著眼于傳授學生知識，還要致力于培養學生的能力，其中自學能力便是需要重點培養的。在構建自主合作探究的數學教學課堂時，教師搭建舞臺，把“戲”留給學生“唱”，可引導學生嘗試自學，自行解疑。具體的步驟是先自學、再聯想、后解疑。當教師創設了問題情境時，就要激發學生的認知沖突，引領學生啟發思維，初步理解問題的內容，摸清問題的本質。接著就要進行聯想，回味已學的知識，構建新舊知識的聯系，設想解決的方法，設計推導過程。以此來，提升學生自學能力，培養學生獨立思考和解決問題能力。例如，教學《分數的初步認識》時，教師提出問題之后，便讓學生嘗試自學，聯系學過的知識，尋找解決的方法。不一會兒，就有學生起來回答：“我們學過怎么算“平均分”，所以我可以利用求“平均分”的公式來解答這一問題，6/2=3（個），4/2=2（個），所以小明和小紅每個人可以分到3個蘋果，2個橘子。”教師肯定了學生的答案之后，繼續追問：“小明和小紅郊游回來之后，突然想起今天是小明的生日，于是他們就去買了一個蛋糕來慶祝，那么他們每個人可以分到多少蛋糕呢？”話音剛落，就有同學回答：“沒人分一半?！苯處熢俅巫穯枺骸耙话?，能不能用學過的數來表示呢？如果不能，該怎么辦？”學生們搖了搖頭，陷入沉思。教師趁這個時機，便引導學生進行分組，在組內討論可以用什么方法來解決這個問題。

二、合作交流，深入探究

“能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣”，想要走得遠，就要結伴而行，任何事業的成功都需要良好的合作。學習亦是如此，合作交流、深入探究是學生思維碰撞、智慧交匯的過程。在合作交流中集思廣益，在深入探究中博采眾長。因此，數學教師要營造良好的氛圍，讓學生在寬松、愉悅而又有序的環境中進行分享、交流，一起尋找最佳到達彼岸之路。讓數學課堂充滿活力、滿懷激情，在數學教學課堂綻放出智慧之花。例如，教學《分數的初步認識》時，教師通過創設問題情境，加深了學生對“平均分”的認識，同時，又激發了學生的認知沖突，并讓學生進行合作探究，此時的學生便會進行溝通，使用找資料、動手操作、驗證等方式進行探索，為教師順勢引出“分數”的概念奠定了良好的基礎。

三、反饋點撥，釋疑自結

學生在良好的教學情境中思考、分析、合作、交流、探究，都是為了尋找一條“明路”，也就是為了解疑。而解疑效益高低的關鍵，在于學生的熱情解答，也在于教師的反饋點撥。在學生踴躍發言之后，教師要摸準學生的思維脈搏，及時對學生的思想成果進行反饋，用心對學生的思想方向進行點撥。充分肯定學生的正確思路，予學生一種“自信滿滿”之覺;適當撥正學生的錯誤思考，給學生一種“撥云見日”之感。切實帶領學生釋難解惑，引領學生抵達成功的彼岸。例如，教學《分數的初步認識》時，教師激發了學生的認知沖突之后，引導學生進行合作探究，讓學生思考如何來表示“一半”。經過一番探究，有學生起來回答：“我們用一張圓形紙來表示蛋糕，對折過后，兩邊各一半，但是我們不知道該怎么用“數”來表示?！苯處熆隙藙邮植僮鞯奶骄糠椒ㄖ?，借助多媒體演示了講一個蛋糕分成兩份，其中的一份就就是這個蛋糕的1/2，學生對1/2這個“新朋友”感到十分好奇，也都十分愿意了解它，教師便趁機引出分數的概念，讓學生掌握了“一半”的表示方式，初步了解了分數的含義。

四、延伸拓展，當堂訓練

為了保證學生自主、合作、探究的學習有效果，除了激發學生的興趣，鼓勵學生自學，激勵學生探索，帶領學生解疑，還要進行適當的延伸拓展，幫助學生真正消化知識，促進學生全面、和諧、持續地發展。這就要求數學教學內容不能局限于課本內容，要立足于教材目標，緊扣教學內容，設計當堂練習。并讓學生自主完成當堂檢測，教師再適時給予指導，讓學生在拓展延伸中開拓視野，使學生在當堂練習中鞏固知識。例如，教學《分數的初步認識》時，教師引導學生初步了解分數的含義與表達方式之后，便趁熱打鐵，出示了精心準備的練習題：“請同學們準備一張長方形紙，將其對折，并將它的二分之一用紅色的筆涂出來。”并請三位學生上臺展示，發現他們的折法都不同。教師便引導學生進行討論：“為什么折法不同，卻都能表示1/2呢？”經過一番思維的碰撞，有學生回答：“雖然折法不同，但都是將它分成兩份，每份就是它的二分之一。”如此一來，便加深了學生對二分之一的認識。

五、結語

伴隨著科技的發展與進步，“雙減”背景下構建自主、合作、探究的數學課堂，可以促使學生轉變學習方式。小學數學教師應善于積極采取自主、合作、探究的教學模式，以激趣作為起點，以實踐作為歸宿。帶著學生走向知識，喚醒學生的潛能，讓學生自主發展，充分交流，使學生的智慧得以碰撞和升華，促進師生共同發展。

參考文獻：

[1]謝雪.淺析小學數學自主互助與合作探究教學模式的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）.

[2]曹同輝.淺談數學課堂教學中學生自主探究能力的培養[J].新課程，2021（06）.