陜西省托育機構嬰幼兒學習環境質量的調查研究

劉子睿 李彬

【摘要】托育機構嬰幼兒學習環境質量的優劣直接影響其身心健康發展。本研究采用《嬰幼兒學習環境評量表（第三版）》，對陜西省內不同性質、不同區域的12所托育機構嬰幼兒學習環境進行調查研究，結果顯示：陜西省托育機構嬰幼兒學習環境質量整體不高；不同性質的托育機構在嬰幼兒學習環境質量方面存在顯著性差異，其中，公辦托育機構嬰幼兒學習環境質量顯著優于民辦托育機構；不同區域的托育機構在嬰幼兒學習環境質量方面存在顯著性差異，其中，關中地區托育機構嬰幼兒學習環境質量顯著優于陜北地區和陜南地區托育機構。基于此，本研究進行了討論，并提出相應建議。

【關鍵詞】嬰幼兒學習環境評量表；ITERS-3；托育機構；0～3歲嬰幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0002-04

【作者簡介】劉子睿（1987-），女，陜西綏德人，陜西職業技術學院學前教育學院講師，馬來西亞師范大學學前教育專業博士研究生；李彬（1987-），男，安徽阜陽人，舒城職業學校教務科科長、講師，馬來西亞師范大學學前教育專業博士研究生。

一、研究背景

研究表明，環境影響人類的身心健康發展[1]。環境質量的優劣與嬰幼兒的身體健康和認知能力具有一定的因果關系，并且這種作用會影響兒童的一生[2]。隨著我國社會經濟發展，越來越多的父母選擇將自己的孩子送往托育機構，讓專業從業人員開展科學的照護和教養活動。托育機構質量的優劣會直接影響嬰幼兒短期和長期的認知、社會性和情感等發展[3]。2019年，《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》發布，并明確提出，“最大限度地保護嬰幼兒，確保嬰幼兒的安全和健康”[4]。2021年，國家衛生健康委在《托育機構設置標準（試行）》和《托育機構管理規范（試行）》兩個文件的基礎上，制定了《托育服務保育指導大綱（試行）》，要求托育機構提供健康、安全、豐富的生活和活動環境[5]。關注托育機構嬰幼兒學習環境質量對嬰幼兒的健康成長具有重大意義。

當前，國內學者更多聚焦于3～6歲幼兒學習環境的質量研究，而對于0～3歲嬰幼兒學習環境質量評估和分析的實證研究較為缺乏。因此，本研究運用國際認可并通過中國學者信效度檢測的《嬰幼兒學習環境評量表（第三版）》（Infant and Toddler Environment Scales，以下簡稱ITERS-3）[6]對陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環境質量的現狀進行了調查與分析，并提出相應的改進建議，以期為0～3歲嬰幼兒學習環境的改進及相關研究的開展提供依據和參考。

二、研究方法

（一）研究樣本

本研究選取陜西省內陜北、關中、陜南等不同區域共12所托育機構為研究對象，采用ITERS-3從空間與設施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、互動、作息結構六個維度調查研究托育機構的學習環境質量。為了確保研究樣本的代表性，課題組分別選取延安（陜北）、西安（關中）和安康（陜南）各4所托育機構（其中，公辦和民辦均各2所）進行調查。調研時間為2021年4月至10月。

（二）研究工具

美國北卡羅來納大學Thelma Harms科研團隊在1990年推出了ITERS（第一版）[7]，并于2006年推出修訂版本ITERS-R[8]，根據持續不斷對托育機構嬰幼兒學習環境項目進行的觀察和評估，又于2017年公開發行了《嬰幼兒學習環境評量表（第三版）》，即ITERS-3。與之前的版本相比，ITERS-3優化了評估細則、完善了評估內容。ITERS-3由托育機構的空間與設施（4項）、嬰幼兒日常保育（4項）、語言和圖書（6項）、活動（10項）、互動（6項）、作息結構（3項）六大維度構成，通過Likert scale7點評分的方式[9]，逐一對嬰幼兒在托育機構的一日生活中接觸到的學習環境質量進行評估，其中，1分代表“不足”，3分代表“最低標準”，5分代表“良好”，7分代表“優秀”。然而，目前該量表的中文版本尚未發布，為了確保研究的順利開展，筆者參考周欣翻譯的《嬰兒學習環境評量表（修訂版）》[10]，并根據ITERS-3的內容進行調整。

（三）數據采集與處理

在正式開展數據采集之前，課題組成員對量表中的項目、指標和評分細則進行為期1周的學習和討論，并前往校園周邊的三所托育機構進行測試打分。當課題組成員對該托育機構的評估分數趨同性超過90%時，各小組分別前往陜西各地托育機構進行數據采集，正式開展研究。在數據采集的過程中，各小組成員對托育機構嬰幼兒學習環境進行3～4小時的觀察并進行客觀記錄，觀察結束后，對托育機構從業人員進行訪談，了解他們的從業經歷和學歷背景等相關情況。隨后，各小組分別將評分結果提交給項目組，項目組使用SPSS軟件進行數據錄入和處理。

三、研究結果與分析

（一）陜西省托育機構嬰幼兒學習環境質量整體不高

陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環境質量的描述性統計結果如表1所示。由表1可知，陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環境質量的平均值為3.450分，位于3～5分區間。根據ITERS-3對嬰幼兒學習環境質量等級的劃分，結合陜西省托育機構辦學的實際情況，陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環境質量達到“最低標準”等級，但是距離“良好”等級還有一定的距離，總體學習環境質量不理想。在所有的子項目中，平均值在3.108分至4.400分之間。互動的平均得分最低，只有3.108分，剛剛達到“最低標準”等級。作息結構的平均得分最高，達到4.400分，接近“良好”等級。在所有的項目中，作息結構的標準差最大（1.310），說明該項目在不同托育機構中存在較大差異。測評結果發現，樣本托育機構普遍存在環境空間利用不當，缺乏對特殊兒童的照護設施等問題。

（二）公辦托育機構和民辦托育機構嬰幼兒學習環境質量存在顯著性差異8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A

為了探討不同性質托育機構嬰幼兒學習環境質量之間是否存在差異，本研究對公辦與民辦托育機構總體及各個維度嬰幼兒學習環境質量進行差異分析，結果如表2（見下頁）所示。由表2可以看出，公辦托育機構和民辦托育機構在總體及各個維度嬰幼兒學習環境質量上存在顯著性差異，其中，公辦托育機構嬰幼兒學習環境質量顯著優于民辦托育機構。在各項目評分中，除互動之外，公辦托育機構在總體及空間與設施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、作息結構維度的得分均高于民辦托育機構。造成這種差異的原因主要有三點。其一，公辦托育機構的辦學經費來自財政撥款，而民辦托育機構的各項經費支出完全來自托育收費，不排除有些民辦托育機構為了實現利益最大化，大量招生，師幼比例偏低，這必將影響師幼互動質量。其二，師資力量存在差異。相對于公辦托育機構，民辦托育機構從業人員普遍面臨學歷低、工資待遇差、職稱晉升難、勞動強度大、外出學習機會少等發展困境。這造成民辦托育機構往往缺少經驗豐富的教師，教師流動性高。其三，民辦托育機構嬰幼兒學習環境的面積較小。民辦托育機構一般開設在父母工作單位周邊的商場或寫字樓里，方便家長上下班接送。但是，高昂的租金和有限的場地造成托育機構教學面積明顯不足，空間設置受限。狹小的空間內，缺乏安裝特殊兒童生活和學習的必要設施。

（三）不同區域托育機構嬰幼兒學習環境質量存在顯著性差異

為了進一步探討陜西省不同區域托育機構嬰幼兒學習環境質量之間是否存在差異，本研究對陜北、關中與陜南地區托育機構總體及各個維度嬰幼兒學習環境質量進行差異分析，結果如表3所示。由表3可以看出，陜西省不同區域托育機構在總體及各個維度嬰幼兒學習環境質量上存在顯著性差異，其中，關中地區托育機構嬰幼兒學習環境質量顯著優于陜北和陜南地區的托育機構。在各項目評分中，關中地區的托育機構在空間與設施、語言和圖書、活動項目得分較高；陜北地區在嬰幼兒日常保育、互動項目得分較高；陜南地區在作息結構項目得分較高。由此我們可以得出，經濟發達地區托育機構嬰幼兒學習環境整體質量明顯優于其他地區的托育機構。與陜北和陜南地區相比，關中地區經濟發展處于陜西省內領先地位，教育資源相對豐富，因此，關中地區托育機構嬰幼兒學習環境質量總體情況最好。這也從側面反映出陜西省不同區域托育機構資源分配存在不均衡現象。

四、討論與建議

（一）出臺本土化質量標準，提高托育機構嬰幼兒學習環境整體質量

本次調查發現，陜西省托育機構嬰幼兒學習環境質量整體不高。為提高托育機構嬰幼兒學習環境整體質量，教育行政部門應當組織相關學者開展研討，盡快出臺適合我國國情的嬰幼兒學習環境相關質量標準，以法律條文的形式，明確托育機構的辦學條件、場地選擇、教學設施配置、從業人員資格要求等結構性質量的具體要求，以及在嬰幼兒日常活動中師幼互動、從業人員的照護能力、教學活動設計與實施等過程性質量的具體要求。本土化質量標準的出臺有助于提高我國托育機構嬰幼兒學習環境質量，幫助從業人員樹立科學的保教理念，確保托育機構能提供滿足國家和社會對嬰幼兒照護的基本質量要求，進而促進0～3歲嬰幼兒的身心健康發展。

（二）完善托育機構管理機制，重視民辦托育機構的發展

本次調查發現，公辦托育機構嬰幼兒學習環境質量顯著優于民辦托育機構，而民辦托育機構是我國0～3歲嬰幼兒教育的重要組成部分。建議相關部門進一步完善托育機構管理機制，重視民辦托育機構的發展。一是國家可以在資金方面向民辦托育機構予以傾斜，減輕其經濟負擔。如向民辦托育機構提供與其托育質量等級相匹配的稅收優惠和財政補貼政策，降低其辦學成本，同時，增加普惠性托育機構的數量，讓更多民辦托育機構能夠享受到與公辦托育機構一樣的優惠政策，進而有條件改善嬰幼兒學習環境質量。二是加強公辦與民辦托育機構之間的交流與合作。如可通過建立友好園所，師資對口幫扶，定期開展教師交流活動，提升民辦托育機構從業人員的專業素養，進而提升民辦托育機構教育質量。

（三）推動連鎖化辦學模式，縮小地區差異

本次調查發現，陜西省不同區域托育機構嬰幼兒學習環境質量存在顯著性差異。鑒于此，可積極推動連鎖化辦學模式，建立并完善統一的托育機構從業人員標準，編寫簡明扼要的操作手冊，實現集團內托育機構資源共享，縮小各地區之間的差異，從而提高不同地區托育機構嬰幼兒學習環境質量。不同地區的托育機構在發展過程中面臨著不同的困難，他們所擁有的教育資源也大不相同。連鎖化辦學可以通過統一的資源平臺，如課程共享平臺、集團化的師資培訓等，實現集團內各托育機構的資源共享。連鎖化辦學模式，有利于統一配置教育資源，發揮整體統籌優勢，有效調動各托育機構的人力和物力，實現均衡發展。

五、研究反思

本研究的評估工具ITERS-3和托育機構嬰幼兒學習環境質量的相關理論和研究大多源于國外，在應用和分析過程中存在本土化問題。另外，由于受到時間和財力等因素的限制，本研究選取的樣本數較少，且只限于陜西省內的托育機構。這使得本研究成果不一定能推廣到全國不同城市和地區的其他托育機構。后續相關研究可進一步擴大研究樣本，對全國不同地區的托育機構嬰幼兒學習環境質量展開調查研究，為研制本土化質量標準提供依據和參考。

【參考文獻】

[1] Evans， G. W.，et al.New directions in health psychology assessment[M]. Washington.D.C.：Hemisphere Publishing Corp， 1991：127-157.8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A

[2] Belsky， J.，et al.Are there long-term effects of early child care [J].Child development，2007（3）：681-701.

[3] Manning M， et al.The relationship between teacher qualification and the quality of the early childhood education and care environment[J].Campbell Systematic Reviews， 2017，13（1）：1-82.

[4] 國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2019-05/09/content_5389983.htm.2022-04-01.

[5] 國家衛生健康委《托育機構保育指導大綱（試行）》印發[EB/OL]. https：//m.gmw.cn/baijia/2021-01/13/ 1302032222.html.2022-04-01.

[6] 鞏蘊清.《嬰幼兒學習環境評量表（第三版）》（ITERS-3）在中國嬰幼兒托育機構評價中的適宜性研究[D].金華：浙江師范大學，2020：82-90.

[7] Harms，T.Infant/toddler environment rating scale[M]. New York：Teachers College Publishing Corp，1990：85.

[8] Harms， T.Infant/toddler environment rating scale[M]. Berlin：Cornelsen Scriptor，2007：94.

[9] Clason， D.，Dormody， T. Analyzing Data Measured by Individual Likert-Type Items[J].Journal Of Agricultural Education，1994，35（4）：31-35.

[10] [美]Harms，T.嬰幼兒學習環境評量表（修訂版）[M].周欣，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：25.

本文系2022年度陜西省職業技術教育學會研究項目“‘1+X背景下早期教育專業課程教學改革研究——以幼兒照護證書為例”（項目編號：2022SZX038）、2020年度陜西省職業技術教育學會國家“雙高計劃”建設學校課程思政專項研究課題“《教育政策法規與師德》課程思政研究與實踐”（課題編號：SGKCSZ2020-1081）、2021年度陜西省職業技術學院教科研課題“早期教育專業專創融合人才培養路徑研究”（課題編號：2021YX011）的階段性研究成果。

通訊作者：劉子睿，3804932@qq.com

（責任編輯 王平平）8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A