小學勞動教育的發(fā)展困境與解決路徑探析

劉艷陽 付秋洋

摘要：在我國小學全面實施素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，勞動教育是主要的教學內(nèi)容之一。通過勞動教育，學生的生理層面和心理層面都能夠得到全面的增強和提高，比如，開闊學生的眼界、開拓學生的思維、提高學生的實踐能力、增強學生的創(chuàng)造力和想象力，從而與其他教育活動一同推動學生的德智體美勞的五個維度的又好又快發(fā)展，因此，在小學階段，科學實施勞動教育，不僅具有可行性和科學性，還具有多元的現(xiàn)實意義。不過，值得注意的是，當前，小學勞動教育活動中仍然存在一些亟待解決的問題，比如，勞動教育理念薄弱、專業(yè)師資力量匱乏、課程體系建設落后、教育實踐基地欠缺等。因此，文章主要從四個層面來提出解決路徑，分別是更新勞動教育理念、強化師資隊伍力量、創(chuàng)新勞動教育體系、加快實踐基地建設等，以期能夠給其他勞動教育工作者一點參考和借鑒。

關鍵詞：小學教育;勞動教育;教學困境;解決路徑

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0009-04

一、 引言

2018年9月10日，習近平總書記在大會上明確強調(diào)了全國教育基地的重要方針，即為我國的社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人，并強調(diào)了“全面發(fā)展”指的是培養(yǎng)和提高學生在德智體美勞這五個方面的能力，其中，勞動教育亦包含其中。然而，不少小學對勞動課程的重視度較低，并未真正將德智體美勞全面發(fā)展的口號貫徹落實到位，更別說達到預期的實施效果，這種流于形式、浮于表面的勞動教育的最終教學結(jié)果必然大打折扣。若想要真正培育出勞動教育的豐碩成果，就必須切實地把勞動教育實踐活動貫徹落實到位，這就對廣大勞動教育者提出了要求，即，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、直面當前勞動教育暴露出的具體問題、把具體問題具體分析、深挖問題背后的根源、積極解決存在的問題。

二、 小學勞動教育的發(fā)展困境

2015年7月，我國教育部提出了《關于加強中小學勞動教育的意見》，該文件強調(diào)，各地區(qū)的各中小學校應有針對性地、有組織地、有目的地領導學生參與到勞動實踐活動當中，積極引導學生參與動手實踐活動，并在勞動教育過程中增強學生的勞動意識，提高學生堅韌不拔的意志和精神，使學生樹立正確的勞動價值觀念，為學生的全面發(fā)展和后期的個體職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。但是在小學勞動教育的發(fā)展過程中，仍然面臨著些許挑戰(zhàn)和困難，比如，有相當一部分的學校和師生對勞動教育的重視度低、學校并未科學規(guī)劃勞動教育課程、勞動教育活動實施受阻受限、學生的勞動意識薄弱、勞動教育師資隊伍專業(yè)程度低、勞動教育課程機制不健全等，而這些都直接或間接對我國義務教育階段的勞動教育的發(fā)展和進步產(chǎn)生了消極的影響，是影響勞動教育發(fā)展的主要因素。

（一）勞動教育理念薄弱

當下，在義務教育階段中，小學的管理者和教育工作者大多都未能樹立正確先進的勞動教育理念，換言之，有相當一部分的小學存在勞動教育理念薄弱的問題，這主要體現(xiàn)在三個層面，分別是學校、家庭和社會。

從學校的角度來說，有相當一部分的小學管理者和教師更多地重視學生的考試成績和整體升學率，而忽視對學生勞動能力的培養(yǎng)和教育，這對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高有巨大的危害。從家庭的角度來說，不少學生是獨生子女，家長和長輩對他們過分寵愛，甚至頻頻出現(xiàn)家長代替孩子進行實踐勞動的情況，這無疑對孩子的自理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生危害，也導致孩子難以樹立起正確的勞動意識。從社會的角度來說，當前，社會各界對勞動教育這一理念的宣傳力度較低，德智體美勞中的勞動教育的重要性還未能夠深入人心。

（二）專業(yè)師資力量匱乏

在德智體美勞這五個維度的教育理念不斷實施的今天，仍然有不少小學忽視勞動教育，這也就導致有相當一部分的小學并不會將較多的精力投入勞動教育工作者的引進和培訓當中，從而導致不少小學的勞動教育專業(yè)師資力量相當匱乏。在很多小學中，勞動教育成為邊緣課程，而勞動教育工作者的數(shù)量極少，甚至不少小學的勞動教育課程并不是由專業(yè)的勞動教育教師來進行授課，而是由其他學科的任課教師進行。毫無疑問，當前社會和學校，乃至師生和家長對應試成績的關注度較高，而對勞動教育的關注度極低，進而阻礙了我國小學勞動教育的科學實施和高效發(fā)展。

（三）課程體系建設落后

課程體系主要由三個維度構(gòu)成，分別是課程內(nèi)容、活動方式和課程評價。當前，小學義務教育階段的勞動教育課程體系建設的落后也主要表現(xiàn)在上述提及的三個方面。

首先，從課程內(nèi)容方面來說，當前，勞動教育課程的理論知識的傳授和講解仍然是以勞動教育課本為基礎的。陶行知曾提出了“生活教育”的教育理念，認為，生活與教育的關系密不可分，教育應當融于生活中，而生活中也處處體現(xiàn)著教育。因此，勞動教育課程的理論知識除了應當立足于課本內(nèi)容，還應當著眼于人類社會和大自然，從自然生活和社會生活中進行勞動實踐活動。此外，值得注意的是，在勞動的過程中，教育者應積極幫助學生吸收和掌握相關的理論知識，并啟發(fā)和引導學生將所學的勞動教育知識應用到實踐活動當中。

其次，從勞動教育課程的活動方式來說，勞動教育活動在實施過程中應當融于各類豐富多樣的實踐活動中，換言之，這些多元化的實踐活動是勞動教育的主要載體。但是，值得注意的是，當前的很多學校所開設的勞動教育活動的形式存在單一乏味的問題，這種缺乏活力激情的活動形式，必然難以激發(fā)學生對勞動的熱愛和激情。此外，不少師生和家長對勞動教育的認知層面還停留在學校大掃除和種植樹木等活動形式當中，甚至當前不少學校中的勞動教育課程的開展仍囿于傳統(tǒng)的教學課堂中。

最后，從課程評價的角度來說，當前的小學勞動教育課程評價機制主要存在兩個方面的問題尚需解決。從一方面來說，當前我國的勞動教育課程評價機制的評價主體非常單一，換言之，在勞動教育課程評價機制中，普遍情況下，評價主體都是教師，而缺乏其他方的評價，比如，家長的評價、學生的自我評價、學生之間的互相評價等，單一的評價主體勢必無法全方位客觀地評價學生的學習情況。從另一方面來說，通常情況下，勞動教育課程評價的形式浮于表面，更加注重對學生表現(xiàn)出來的能力進行評價，而忽視了學生學習的態(tài)度和主觀能動性等這些方面的評價。因此，當前我國的勞動教育課程評價機制不僅僅在內(nèi)容上較為單一，在形式上也不夠客觀，這種機制會導致評價結(jié)果的主觀性強、客觀性弱，難以全面準確地評價學生在勞動教育課程中的表現(xiàn)。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

（四）教育實踐基地欠缺

在全面推行“科教興國”政策的教育背景下，提倡全面發(fā)展學生的德智體美勞五個方面的能力，加大對勞動教育實施基地的建設力度，培育并提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，不僅僅是我國新課程標準改革的重要內(nèi)容，更是我國“雙減”政策落到實處的具體表現(xiàn)。在義務教育階段中，加大對勞動教育的推廣程度，強調(diào)勞動教育的重要地位，我國應加大對勞動教育這塊的經(jīng)費投入，并為師生們提供高水平的勞動教育活動基地和相關基礎設施。不過，值得注意的是，當下，如果要充分地發(fā)揮勞動教育實踐基地的作用，除了在建設基地這方面投入更多的經(jīng)費，還應當對現(xiàn)有的教材進行改革和創(chuàng)新，同時，也離不開勞動教育課程的專業(yè)師資隊伍。因此，從這一角度來說，我國勞動教育的推行和實施仍然處于起步階段，還有很長的路要走。

三、 小學勞動教育的解決路徑

上述提及了小學勞動教育所面臨的發(fā)展困境，并從四個維度來分析教育理念、師資力量、教育機制和基地建設存在的具體問題。對這四個方面亟待解決的問題，筆者根據(jù)當前我國勞動教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀和教學經(jīng)驗，從四個層面提出了解決路徑，分別是加強師生、家長和社會這三方對勞動教育課程的重視程度、引進專業(yè)師資來提高勞動教育的師資隊伍力量、在現(xiàn)有的勞動教育體系上進行大力創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級、加強對勞動教育實踐基地的建設力度和開發(fā)力度。

（一）更新勞動教育理念

目前，有相當一部分的學校仍然還未樹立起正確的勞動教育意識，而在勞動教育意識薄弱的學校中，師生和家長對勞動教育課程的重視程度也較低。因此，全面增強勞動教育意識，是增強勞動教育課程重要性的重要前提和基礎。

首先，更新勞動教育理念和增強勞動教育意識，必須依靠學校的決策和實施。通過學校加強對勞動教育課程的重視來更新師生、家長乃至社會對勞動教育的傳統(tǒng)觀念，從而改變學校、師生和社會對勞動教育的傳統(tǒng)認知。其次，作為教師中的一員，筆者提議每一位教師都應摒棄對勞動教育的傳統(tǒng)理念和態(tài)度，真正地做到認識和了解勞動教育在整個義務教育階段中的重要地位。而且，在開展和實施勞動教育活動的過程中，教師不能只關注學生的卷面成績和升學率，還應重視培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這才是當前社會所需要的高素質(zhì)人才。再次，學生應樹立正確的勞動教育態(tài)度，不應當對勞動教育課程有所偏見，應積極地參與到學校開展的勞動教育活動當中，并學會尊重他人的勞動成果。最后，在勞動教育課程實施的過程中，必然離不開學生家長的支持和配合，因此，學生家長的態(tài)度亦十分重要，學校應與家長相互配合，讓家長樹立正確的勞動教育意識，做到不溺愛孩子、不為孩子包辦一切，在家庭教育中更加注重培養(yǎng)孩子自立自強的能力，并幫助孩子養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

（二）強化師資隊伍力量

毫無疑問，在開展和實施勞動教育的過程中，高素質(zhì)的勞動教育師資力量是其順利實施的重要前提和關鍵所在。我國當前勞動教育的發(fā)展困境之一就是缺乏專業(yè)師資隊伍的建設和培訓。面對這樣一個瓶頸期，我國應加強對勞動教育專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，學校應定期安排對勞動教育專業(yè)師資的培訓，并用更好的待遇來吸引更多優(yōu)質(zhì)的勞動教育專業(yè)人才。要從根源上強化勞動教育師資隊伍力量，就需要從兩個維度入手：其一，全面提高勞動教育專業(yè)師資隊伍的學科素養(yǎng)和能力;其二，引入并定期培訓高水平的勞動教育師資隊伍。此外，學校還應結(jié)合自身發(fā)展特點和本校的勞動教育課程機制，有針對性地根據(jù)勞動教育教學活動中的問題，定期進行教學知識培訓和學科技能培訓、定期舉辦豐富多樣的教學科研活動，促進教師之間的交流，并積極開展多元化的勞動教育活動，讓更多的師生參與其中。

（三）創(chuàng)新勞動教育體系

勞動教育的課程體系是一個大工程，其具有多領域、全方位和深層次等突出特性，而這些特性又在勞動教育的課堂內(nèi)容、活動方式和課程評價中體現(xiàn)出來，并不斷地深化和增強。

首先，從課程內(nèi)容的角度來說，在開展和實施勞動教育課程的同時，必須對勞動教育課程的內(nèi)容進行革新和優(yōu)化，具體而言，創(chuàng)新勞動教育體系的重要前提是課程內(nèi)容的改革與調(diào)整，但是，值得注意的是，當前，人們對勞動教育的關注度仍然較低，社會各界對勞動教育的重視程度不高，這主要體現(xiàn)在勞動教育課程的內(nèi)容單一枯燥、觀點和形式較為落后等，這就難以滿足不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)對勞動教育實踐的不同訴求，更無法真正地做到與時代發(fā)展的主旋律接軌。因此，要加大對勞動教育的重視程度，制定大體的發(fā)展方向，讓不同地區(qū)的各個學校堅持從自身的教學情況出發(fā)，結(jié)合自身實際需求和當?shù)靥厣珌砭帉憚趧咏逃恼n本教材，并充分地利用信息技術(shù)手段來為學生提供多元化的勞動教育校本課程。

其次，從活動方式這一方面來說，隨著教育環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化，在義務教育階段中，勞動教育課程的活動安排應改變傳統(tǒng)單一枯燥的活動形式，進而轉(zhuǎn)向多元化并具有特色的勞動教育活動，并定期開展和進行相關的綜合性實踐活動來提高學生的勞動能力。比如，學校可以組織并帶領學生積極地參與到各種形式的公益性社會活動當中，其目的在于培養(yǎng)并提高學生的社會責任感，使學生養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)和無私奉獻的精神。學校還可以組織學生前往農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖地，提高學生的動手實踐能力，教會學生珍惜并尊重他人的勞動成果。

最后，從課程評價這一方面來說，勞動教育課程評價體系應及時地根據(jù)當前的時代背景和教育政策來進行整改和優(yōu)化。勞動教育的課程目標與內(nèi)容要求勞動教育課程評價是達到過程性評價和結(jié)果性評價相統(tǒng)一的過程。若要實現(xiàn)這一目標，筆者認為，應當從課程評價的主體、標準與方法這三個維度來進行。從評價主體這一層面來說，筆者認為，勞動教育課程評價機制的評價主體應當多元化，除了包括教師評價，還應當把家長評價、同學互評和學生自評都包含在內(nèi);從評價標準這一角度來說，勞動教育課程的評價標準應多元化，而非單一化，只有多元化才能全方位地考察學生的勞動能力，從而客觀地評判學生在勞動教育課程活動中的表現(xiàn)情況，因此，可以把勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)、家庭勞動等均納入評價標準當中;從評價方法這一維度來說，其與評價主體和評價標準相類似，都應摒棄傳統(tǒng)單一的形式，轉(zhuǎn)為客觀科學的多元化的形式，因此，勞動課程教育機制的評價方法應多元化、豐富化、全面化，比如，筆試、面試、勞動實踐成果等。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

（四）加快實踐基地建設

為了實現(xiàn)義務教育階段的勞動教育課程的改革需要和教學目標，學校應盡可能地加大勞動教育實踐基地的建設力度，開發(fā)更多更大的勞動教育實踐場所，并充分地利用學校內(nèi)部合適的場所來搭建良好的勞動教育基地，并不斷增加更多豐富的勞動教育資源。

在開展勞動教育課程的過程中，教育經(jīng)費的大量投入是必不可少的，而且，加快勞動教育實踐基地的建設力度，自然需要更多教育經(jīng)費的支持。因此，每一個學校都應積極統(tǒng)籌并規(guī)劃補助資金和本校財力資源，制定科學高效的勞動教育實踐基地建設方案，加大對勞動教育實踐基地的建設力度。

實踐研究表明，缺乏足夠的勞動實踐教育基地，勞動教育活動就難以實施，而勞動教育的實踐性更無從體現(xiàn)。因此，筆者認為，在進行勞動教育活動過程中，應自始至終把勞動教育實踐基地的開發(fā)、建設和完善作為開展勞動教育實踐活動的基礎前提。比如，學校可以建立小型農(nóng)場，將小型農(nóng)場作為勞動活動實踐基地，并把小型農(nóng)場分配給小學低年級、中年級和高年級的班級，讓這些師生以班級為單位進行自主管理，由勞動教育工作者帶領學生進行一系列的勞動實踐活動，比如，農(nóng)場場地設計、農(nóng)作物栽培、花草種植培養(yǎng)、農(nóng)場日常管理、農(nóng)產(chǎn)品管理等。總而言之，在開發(fā)和建設勞動教育實踐基地的同時，必須基于法律法規(guī)的要求，并及時地結(jié)合當前社會對高素質(zhì)人才的真正訴求，切實地聽取師生和家長的意見和建議，盡可能地滿足不同學生在勞動教育中的不同需求，從而充分地發(fā)揮勞動教育實踐基地的價值，推進學生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，當前，我國的小學勞動教育在開展的過程中，處處存在著挑戰(zhàn)和困難，并遇到了很多阻礙與制約，但這也就意味著有更多的解決路徑需要探索與發(fā)現(xiàn)。我國勞動教育的發(fā)展困境必須從根源上解決，即從師生、學校和社會這三個方面來解決。我國勞動教育的發(fā)展需要通過師生、家長和社會這三個方面的通力配合。最重要的一點就是端正整個社會對勞動教育的態(tài)度，從而讓每一位公民都重視勞動教育、熱愛勞動、尊重他人勞動成果，這種價值觀亦是當今社會所追求和需要的。

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課題成果：文章系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度省級一般課題《新時代城區(qū)小學勞動教育的實施研究》（課題批準號：XJK21CJC015）的研究成果。

作者簡介：劉艷陽（1974～），女，漢族，湖南邵東人，湖南省邵東市城區(qū)第一完全小學，高級教師，研究方向：勞動教育;

付秋洋（1979～），男，漢族，湖南邵東人，湖南省邵東市城區(qū)第一完全小學，中級教師，研究方向：勞動教育。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643