雙減背景下小學(xué)高年級蹲踞式跳遠中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑

孫進妹 南京市江北新區(qū)浦口實驗小學(xué)

一、研究目的

雙減背景下，強調(diào)學(xué)生在小學(xué)體育課堂中的主體地位，也要求教師在拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。雖然雙減理念的出臺為教師指明教學(xué)方向，也在一定程度上改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，但就實際教學(xué)情況來看，依然有許多教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，更專注于提高學(xué)生體育技能，忽略學(xué)生個性化成長。通過小學(xué)體育中蹲踞式跳遠項目特點來看，其涉及內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)過程較為繁瑣，并且對學(xué)生體育水平要求較高，這也是影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。加之學(xué)生之間存在明顯差異，這種差異所形成的原因除性別外，還包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各個方面，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)并不能帶動不同學(xué)情下學(xué)生階段性成長。雙減背景下更注重對學(xué)生自主思維意識的培養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生在無形之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，形成自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從探究式學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢來看，此教學(xué)方式在某種程度上降低蹲踞式跳遠學(xué)習(xí)難度。

處于高年級階段的小學(xué)生，大多已經(jīng)產(chǎn)生自我意識，在教師所組織的教學(xué)活動下，學(xué)生更愿意選擇自己感興趣的項目，這也是在不同學(xué)習(xí)項目下，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動力較強，有些學(xué)生則不愿參與。探究式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)上的束縛，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)趣味性，并且探究式學(xué)習(xí)下學(xué)生可自主獲得學(xué)習(xí)成果，并享受學(xué)習(xí)成果所帶來的成就感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)步提升。由興趣作為引導(dǎo)也可在提高學(xué)生主觀能動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障小學(xué)體育教學(xué)的有序開展，促進學(xué)生對蹲踞式跳遠技能上的掌握。可以說，無論從學(xué)生現(xiàn)階段成長還是未來發(fā)展角度來說，探究式學(xué)習(xí)都起到相對積極的促進作用，也讓學(xué)生在更為多元化的學(xué)習(xí)情境下，感受小學(xué)體育的魅力。為深化小學(xué)體育教育改革，將探究式學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮于實質(zhì)，亦為推動學(xué)生個性化發(fā)展，確保蹲踞式跳遠教學(xué)的有效實施，本文針對蹲踞式跳遠下所采用的探究式教學(xué)模式展開研究，并通過文獻研究和訪談方法，歸納和總結(jié)現(xiàn)有的蹲踞式跳遠教學(xué)經(jīng)驗，融合教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)訪談結(jié)果總結(jié)學(xué)生對蹲踞式跳遠不同教學(xué)方法的喜愛程度，最后根據(jù)不同學(xué)生的真實需求提出優(yōu)化體育教學(xué)的方法，意在讓學(xué)生于體驗中學(xué)習(xí)，于學(xué)習(xí)中收獲快樂，實現(xiàn)體育技能水平的提高，助力于學(xué)生綜合發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以小學(xué)高年級學(xué)生作為研究對象，參與本次研究調(diào)查的對象總共包含50 人，其中男生和女生人數(shù)分別為27 人和23人，學(xué)生性格相對活潑且天性好動，并且相較于低年級學(xué)生，于體育協(xié)調(diào)性、靈敏性以及力量等方面都呈現(xiàn)明顯提高。學(xué)生對體育教學(xué)活動興趣度較濃且自信心較強，但對于單一且傳統(tǒng)的教學(xué)模式興趣度不高，缺乏探究學(xué)習(xí)意識。

（二）研究方法

本文主要采用兩種研究方法，其一為文獻研究法，通過查閱相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)渠道等各類方式收集關(guān)于小學(xué)高年級蹲踞式跳遠教學(xué)研究，歸納總結(jié)探究式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，以此為本文研究提供支持。其二為訪談法，訪談學(xué)生于傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整優(yōu)化小學(xué)高年級蹲踞式跳遠教學(xué)策略。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對蹲踞式跳遠興趣程度調(diào)查表

表2 探究式學(xué)習(xí)下學(xué)生對蹲踞式跳遠興趣程度調(diào)查表

三、結(jié)論與分析

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能對教學(xué)課程展開深入研究。從表1 的整體訪談結(jié)果不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對蹲踞式跳遠教學(xué)所產(chǎn)生的興趣度較低，導(dǎo)致這一情況的主要原因不僅在于學(xué)生性別上的差異，還體現(xiàn)在教師教學(xué)方法方面。學(xué)生處于成長階段，思維和認知能力有待提高，其對待事物是否存在興趣取決于事物是否具有新穎性，雖在步入高年級后學(xué)生已經(jīng)對體育教學(xué)課程形成一定認識，也通過以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累掌握一些學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生性格相對活潑好奇心較重，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法難免會影響學(xué)生對課程的新鮮感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響小學(xué)體育教學(xué)活動的開展，也這是限制蹲踞式跳遠教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因之一。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更注重對學(xué)生技能上的培養(yǎng)，本身蹲踞式跳遠的學(xué)習(xí)難度高于其他項目，教師在課堂中能夠賦予學(xué)生自主思考的機會相對較少，忽略教學(xué)情境的營造，影響學(xué)生問題意識的形成，甚至使得學(xué)生對課程產(chǎn)生抵觸情緒，認為蹲踞式跳遠學(xué)習(xí)難度過大，自己無須參與體育比賽，也不必進行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

從表2 可以看出，探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對蹲踞式跳遠學(xué)習(xí)熱情明顯升高。因探究是以問題作為起點，由問題驅(qū)動學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生懷疑，并且在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的同時，得出解決問題的結(jié)論，這種自主獲取知識和技能的方式更有助于鞏固學(xué)生對知識的印象，也能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)學(xué)生對課程興趣程度的提升。

就以往教學(xué)模式來看，學(xué)生在步入高年級后已經(jīng)具備自我思維意識，在教師為主導(dǎo)的灌輸式教育下，很容易引起學(xué)生逆反心理，使學(xué)生逐漸喪失對體育學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生排斥心理。探究式學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生自主思考為首要前提，在尊重學(xué)生個體差異的同時，滿足學(xué)生個性化需要。探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可開展分組合作學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)也可提高學(xué)生集體意識，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的碰撞，更易于學(xué)習(xí)思維的形成，促進學(xué)生更好的達成學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，為接下來小學(xué)體育課程教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

雙減背景下，更強調(diào)學(xué)生主體地位，探究式學(xué)習(xí)也以學(xué)生作為主要核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上自己產(chǎn)生疑問，并為解決質(zhì)疑形成思考、參與討論，真正讓學(xué)生體驗到蹲踞式學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。為此，有必要基于探究式學(xué)習(xí)特點，結(jié)合蹲踞式跳遠教學(xué)核心，踐行雙減理念下的小學(xué)體育教育準則，切實開展小學(xué)高年級體育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)策略，以此保障小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

四、結(jié)論與建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動質(zhì)疑

問題是驅(qū)動學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重中之重，所以教師在開展蹲踞式跳遠教學(xué)前，需對教學(xué)活動進行細化，設(shè)計教學(xué)主題，由教學(xué)主題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，創(chuàng)設(shè)更符合課程的教學(xué)情境，使每位學(xué)生都能進入到探究式學(xué)習(xí)模式中，體驗體育運動的魅力，增強學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)參與性。在蹲踞式跳遠教學(xué)設(shè)計過程中，教師可在課前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生收集一些蹲踞式跳遠的相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)問題情境。為遵循男生和女生性別上的特點，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能被視頻所調(diào)動，教師除收集關(guān)于課程技能講解視頻外，還可為學(xué)生準備一些關(guān)于蹲踞式跳遠比賽的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受體育運動氛圍，使男生和女生都能被比賽情節(jié)所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，以此集中學(xué)生注意力，避免學(xué)生關(guān)注度受到其他事物所吸引。如在助跑和踏跳技能教學(xué)前，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放蹲踞式跳遠的相關(guān)比賽視頻，在學(xué)生已經(jīng)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且已經(jīng)對課程內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣后。再播放關(guān)于蹲踞式跳遠中助跑和踏跳的學(xué)習(xí)要點，實際過程中可準備兩類視頻，一類是關(guān)于助跑和踏跳的規(guī)范化動作，一類則是錯誤動作。通過這種方式明確學(xué)生助跑和踏跳過程中應(yīng)注意的事項，一方面增強教學(xué)趣味性，使教學(xué)氛圍更為歡快，另一方面幫助學(xué)生掌握蹲踞式跳遠要點，增強學(xué)生對具體動作的印象。視頻主要起到優(yōu)化教學(xué)情境的作用，為打造探究式學(xué)習(xí)提供條件，但僅僅依靠視頻引導(dǎo)學(xué)生探究遠遠不夠，在視頻觀看完畢后，教師還需對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，這兩種助跑和踏跳存在何種區(qū)別，為什么展現(xiàn)效果如此不同？”此問題的提出，真正讓學(xué)生進入到思考狀態(tài)，通過視頻的觀看學(xué)生已經(jīng)處于思考模式下，此時引入問題，更能驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生懷疑，促進學(xué)生良好體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但在實際過程中教師需明確，小學(xué)高年級學(xué)生年齡尚小，還處于成長過程中，所以教師有義務(wù)利用問題為學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)形成思考。

（二）引出問題，驅(qū)動思考

雙減背景下，教師需以拓展學(xué)生思維為主，驅(qū)動學(xué)生思考，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。無論是小學(xué)高年級體育教育，抑或是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生思維都是實施探究式學(xué)習(xí)的首要前提條件，更是開展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。從雙減理念對教師提出的要求來看，新時期下小學(xué)體育更注重學(xué)生個性化成長，這也是傳統(tǒng)教育無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法達到教學(xué)要求的主要原因之一。所以，教師需肩負起引導(dǎo)的職責(zé)，發(fā)揮課堂主導(dǎo)優(yōu)勢，為學(xué)生引出蹲踞式跳遠所涉及的相關(guān)問題，以此增強學(xué)生思維能力，使每位學(xué)生都能處于深度思考的狀態(tài)下，形成良好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展。如在騰空技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需明確，此技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，教師需先提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生因問題對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。實際過程中，可詢問學(xué)生：“哪位同學(xué)知道在人體處于騰空的狀態(tài)下，如何更好地克服因起跳導(dǎo)致身體向前的問題？”“腳踏板在人體處于騰空的過程中會起到何種作用？”在學(xué)生學(xué)習(xí)騰空技術(shù)的過程中，這些問題都具有較強的針對性，也達到驅(qū)動學(xué)生思考的目的。為增強學(xué)生對問題的理解，教師可親自為學(xué)生進行騰空技術(shù)的實施技巧，從不同角度讓學(xué)生明確騰空技術(shù)下身體的狀態(tài)，通過視覺沖擊為學(xué)生提供思考思路。

（三）小組合作，驅(qū)動討論

探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要對問題展開深入探討，但學(xué)生成長環(huán)境不同，認知能力和思維能力存在明顯差異，如若在開展探究式學(xué)習(xí)時，只是憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開研究，難免限制學(xué)生思維上的拓展。除引導(dǎo)學(xué)生自主思考外，教師還可開展小組合作學(xué)習(xí)，為充分落實探究式學(xué)習(xí)活動，增強不同學(xué)情學(xué)生對課程知識理解打下基礎(chǔ)。從訪談結(jié)果來看，不同性別的學(xué)生對于蹲踞式跳遠的興趣程度明顯不同，這也決定學(xué)生在形成質(zhì)疑、參與思考的過程中并不會得出統(tǒng)一的結(jié)論。為保障每個階段學(xué)生都能獲得系統(tǒng)小學(xué)體育教育，使學(xué)生認知能力盡可能達成一致，教師可利用集體交流的方式，促進學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生接觸其他同學(xué)成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納和總結(jié)體育技能，根據(jù)自身實際情況探索更適于自身成長的學(xué)習(xí)方法，以此確保雙減理念下小學(xué)高年級體育教學(xué)課程順利實施。為確保合作學(xué)習(xí)更好地開展，教師需從小組成員分配著手，落實分層分配原則，保障每個小組成員的學(xué)習(xí)能力存在差異，以此實現(xiàn)互相指導(dǎo)。如在騰空技術(shù)教學(xué)后，教師可組織小組開展練習(xí)，通過對教師上一環(huán)節(jié)問題所得出的結(jié)論進行驗證，用實踐的方式考察對問題的思考是否具備合理性，以此實現(xiàn)學(xué)生思維上的拓展。這種合作探究方式更符合學(xué)生成長特點，也在無形之中讓學(xué)生自主克服學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，對蹲踞式跳遠的排斥情緒較為明顯。合作學(xué)習(xí)營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也在某種程度上激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮榜樣帶頭作用，通過集體學(xué)習(xí)氛圍的渲染，使每位學(xué)生都能打破對蹲踞式跳遠的心理障礙，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極地參加到課程學(xué)習(xí)和練習(xí)中，以此達到小學(xué)高年級體育教學(xué)目標。