小學數學教學中的情境教學策略探討

王愛珍

摘 要：小學數學是一門以邏輯為基礎的課程。在小學數學教學中，教師既要讓學生掌握最基礎的數學理論，又要引導他們在學習中愛上數學。因此，在小學數學教學中，應根據自己的教學實踐，結合其它的教學實例，對學生進行情景教學，加強課堂體驗，加深對數學知識的記憶，培養學生的自主探索能力，為以后的數學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學;數學教學;情境教學

小學數學是培養學生底層思維邏輯的一個重要階段，也是學生對數學知識初步接觸。老師不但要讓學生在基礎上掌握基礎知識，而且要讓他們學會使用，形成深刻的印象，讓他們自覺地去探究，從而提高他們對數學的認識，在日常生活中發掘出一些數學元素。

一、結合教材內容，為學生設計有效的小學數學教學情境

在確保小學數學課堂情境教學的有效性的前提下，教師要根據教學內容，為學生提供良好的數學教學環境。通過學習，使學生能夠充分體會到課本所包含的知識，從而提高學生的自主性。在結合教材的情況下，教師要根據學生的特點和興趣，為他們設計適合自己的學習環境，讓他們能夠更好地體會到數學課堂所帶來的快樂。

例如，在《觀察對象（二）》中，教師對小學生進行情景式教學，使學生一開頭就充滿了學習的激情，并通過觀察環境，吸取了課堂上的知識精華。但筆者發現，部分學生在學習結束后，學習態度與情緒都處于一個亢奮的狀態下，這對于學生后續的學習很容易產生不良影響。所以，教師要根據課本的具體情況，為學生創造一個高效的數學情境。首先，教師要讓學生們保持安靜，然后選擇一名學生到講臺上說出一個自己最喜歡的物品，然后讓他們根據自己的印象將物品在黑板上畫出來。之后，教師要盡量多搜集一些活動資料，并把它們與真實事物進行對比。在此過程中，學生不但能發散數學的想像力，還能以情景教學法為依據，加深對小學數學的認識，從而促進其數學思維的發展。通過課堂上的情景教學，很多同學都能在輕松愉悅的氣氛中對小學數學的認識和理解，同時也將課本的內容融入到小學數學中。使學生的數學思維得到了進一步的發展，也實現了情境教學的延伸，可以有效提高數學課堂教學質量。

二、在為學生開展數學情境教學時，充分融入生活化元素

針對當前小學數學教育的實際情況，部分小學生在小學數學學習過程中，盡管采用情景教學法可以促進學生對小學數學的自主探究，但是仍然存在著形式化、機械地吸收數學知識的現象。教師對此進行了問卷調查，結果顯示，有些學生仍將數學知識學習的目的視為提升自身數學成績、贏得師生認同，學習心態無法得到有效發展。所以，在小學數學課堂教學中，教師要把生活元素融入到課堂中，使他們體會到與生活緊密相連的感覺，這樣才能使他們在課堂上注意自己的心理狀況，并能增強他們的自覺性。同時，通過對數學情境的分析，使學生在以后的數學學習過程中養成良好的學習習慣，從而有效地提高小學數學課堂的學習效率。在進行數學情景教學時，教師要根據學生的實際情況，設計一種行之有效的情景教學方式，把生活因素與數學知識點聯系起來[1]。

比如，在學習《平均數與條形統計圖》一課時，教師給學生講述知識點時發現，學生在學習一段時間后，由于硬性的知識吸收，導致學生很容易出現疲勞情緒。這時，老師就可以讓學生在自己的腦海中構建起他們最喜歡的物品，然后讓他們根據物品的數據來完成第一個屬于自己的平均數統計與條形統計圖，然后可以挑選學生到講臺上說出數據的由來。然后，教師可以搜集一些學生喜獲的活動材料來為他們進行細致講解，以促使學生更好的領悟平均數存在的意義以及學習統計的重要性。

在學習完本節課程后，同學們不再把學小學數學當成單純的提升自己的學習成績，反而覺得學數學能改變他們的人生。這使得學生在今后的學習與生活中，能更好地吸收和運用小學數學知識。

三、利用微課為學生創作數學學習情境

微課是從信息化時代發展而來的一種教育產物，具有短小精悍的特點，既能提高學生對小學數學知識點的理解，又能使學生直觀了解到更加抽象的數學知識。通過直觀的視頻、圖片與聲音，給同學創造一個比較輕松和快樂的學習環境。通過微課的學習，培養學生的數學思維能力，提高數學想象能力。利用微課來接數學難題，可以大大降低知識點的難度，幫助學生樹立學習信心，促使學生更好的感受到數學情境達到趣味性，引導學生積極主動探索[2]。

例如，在《平行四邊形和梯形》的教學過程中，老師可以通過網絡資源，為學生提供有關平行四邊形、梯形等數學科科普視頻素材，從中取其精髓內容，并根據課本中的某些知識，對微課進行精心的設計。教師在進行了一段時間的教學后，發現學生的學習動力開始減弱，并不理解學習本節課知識點意義，學習趨于機械化。在這種情況下，教師可以鼓勵學生放松學習情緒，通過觀看微課的教學資源來幫助學生創造出合適的學習環境。情景創設完成后，讓學生進行觀看，對于其中的重點或難點可以適時地暫停或回播，讓他們自己回想自己所學到的知識和視頻中知識的異同之處，通過這樣的方式讓學生在輕松愉快的氛圍下更好的掌握數學知識，通過微課，使學生能更好地拓寬自己的數學學習視野。通過本節課的學習，許多同學對數學課堂的厭倦感有所改觀，他們認為這種以情景為基礎的數學微課教學模式是一種生動、有趣的教學方式，有利于提高學生的學習和思考能力。

四、結束語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師應充分結合學生的學習興趣與特點，通過情境的創設為學生創造一個良好的學習環境，促使學生有效提高數學學習效率。

參考文獻

[1]李香全.在小學數學教學中實施情境教學初探[J].新智慧，2019（35）：61+72.

[2]姚楊.生活情境教學在小學數學教學中的應用[J].當代家庭教育，2019（31）：121.