“雙師型”教師在高職音樂教育專業教學中的重要作用

摘要：為了適應高等職業教育的發展，提高學生的音樂職業素養，高職院校應從全面分析目前的市場需求入手，明確高等職業學院應以培養應用型、復合型音樂教育類人才為目標，要保證高職院校音樂教育專業人才的培養，就需要創建“雙師型”師資隊伍。文章從實際出發，分析探究了“雙師型”教師在高職音樂教育專業教學中的重要作用，旨在進一步加深高職院校對“雙師型”教師的全面認識。

關鍵詞：雙師型教師;高職音樂教育;專業教學;重要作用

前言：高等職業教育音樂教育專業是培養高素質人才的關鍵，高等職業院校的音樂教育專業與一般本科院校的音樂教育有很大不同，高等職業院校是以培養應用型人才為主要目的。高等職業音樂專業更希望能夠引進具有深厚理論基礎和豐富實踐經驗的高素質教育人才，從而加強“雙師型”師資隊伍的建設。而“雙師型”教師教育理念的提出與發展，為高職音樂教育事業的健康發展提供更好的保障。

一、“雙師型”音樂教育專業教師概述

就培養對象而言，高職院校的音樂專業和普通本科的有很大不同。高職院校致力于培養面向基層市場、廣大群眾的綜合性音樂教育專業人才。而要做到這一點，就要把握好“雙師型”教師的培養。目前已有不少專家和學者將其歸納為雙重職務型與雙重資格型。前者是指教師在取得相應的職業資格后，需要在教師所從事的領域中取得相應的技術職務。而后者是指不僅要具有高超的專業理論知識，還要有豐富的實踐教學經驗和理念。然后是雙素質型，即音樂專業理論知識、舞臺實踐經驗豐富的教師[1]?！半p師型”音樂教師和一般音樂教師的區別是，音樂教師要把自己的音樂素質、教育水平、理論知識和實踐技能有機地結合起來，并能把理論知識和實踐技能結合起來，使之以實際的方式傳遞到學生身上。

近幾年，我國高等職業學?！半p師型”師資建設力度不斷，“雙師型”音樂師資隊伍持續發展，目前高職院校“雙師型”音樂師資主要有兩類：一是不僅要有音樂職業資格，還要有相應的技術水平的專職音樂教師;二是學校從音樂相關職業聘用的具備音樂教學資格和技術能力的兼職音樂教師。

二、“雙師型”教師在高職音樂教育專業教學中的重要性

作為高等職業學院的一個重要組成部分，高等職業院校音樂教育專業的教師已經成為制約音樂教育專業迅速發展的瓶頸。只有具備深厚理論知識，有一定的專業技能以及踐經驗的“雙師型”音樂教師，才能在音樂教育專業教學中，把理論知識與實踐經驗有機地結合在一起，為音樂教育專業教學提供有力的支撐和保證，讓學生可以學以致用、提升學生在音樂方面的綜合素質，增強學生在就業過程中的競爭力。

三、“雙師型”教師在高職音樂教育專業教學中的作用

（一）“雙師型”的師資隊伍與職業院校音樂教學目標相適應。

高職音樂專業的教學目標是培養應用型的音樂人才。“雙師型”的音樂教師不僅有很好的聲樂演唱、樂器演奏，還有分析鑒賞音樂作品的能力。同時，此類教師的音樂教學實踐經驗豐富，音樂理論知識扎實，因此雙師型音樂教師在教學方案設計以及音樂作品創作上，也表現得相當突出[2]。另外，音樂教學結合舞臺實踐是高職院校音樂教育專業畢業生就業的重點，而很多“雙師型”的音樂教師都具有較強的教學素養和技能，可以把自己的經歷有效地傳授到學生的身上，在有限的學習時間中積累更豐富的經驗，為音樂專業學生在以后的求職奠定堅實基礎。

（二）“雙師型”師資隊伍是推動高職音樂教育專業發展的重要條件。

在構建終身教育、建設學習型社會的大背景下，“雙師型”是高職院校師資隊伍建設的基本要求與行動目標。教師既要有技術等級以及教師資格兩種證書，又要有良好的教師職業操守，還要有長期的工作經驗，同時擁有較強的適應能力，高等職業學校中的音樂專業，其教學方式、教學內容以及教學重點是伴隨著高職音樂專業的發展需求而更新的。社會主義市場經濟條件下，加強就業競爭，不斷創新和優化音樂教育人才培養模式，是提高職業教育質量、促進職業教育可持續發展的重要依據。在促進高職院校發展的進程中，“雙師型”教師的可持續發展與創造能力是非常必要的。

（三）“雙師型”的教學模式有利于培養學生的理論和實踐能力。

高職院校的音樂專業要想在今后的求職競爭中脫穎而出，必須具備扎實的理論知識和精湛的演奏技能。因此，在高職音樂教育中，教師要加強對演奏實踐環節的關注，不斷提高學生的綜合藝術素質和創造力。“雙師型”教師既有演員又有教師，而舞臺演出又是他們自身素質和能力的一個重要環節，雙師型音樂教師不僅注重理論知識的運用，還注重從豐富的演奏經驗里發掘創造新的理論。

四、高職院校音樂教育專業“雙師型”師資隊伍的培養策略

“雙師型”音樂教育專業師資隊伍的建設效果，直接關系到高職院校音樂教育專業的發展和人才的素質培養。要健全“雙師型”音樂師資培養機制，必須建立健全“雙師型”音樂師資準入體系，從源頭入手，全面提升“雙師型”音樂師資隊伍建設。第一，提高新教師入職條件，控制好教師的素質。新入職的音樂教師，既要具有高學歷，又要有專業能力以及良好的師德和教學能力[3]。具備上述各項條件者，方可入職，然后經過國家統一組織的崗前培訓，取得合格證書。入職第一年，在資深教師的指導下，滿一年后，進行考核，通過考核才可以獨立授課。通過這一途徑選拔培養出的教師，既滿足“雙師型”音樂教師的需求，還有可能成長為“雙師型”更高層次的教師。

結語：目前，高等職業院校音樂教育專業正處于高速發展的時期，無論是在學科建設上，還是在培養人才方面，都應注重師資隊伍的發展與建設。高等職業院校音樂教育專業的人才培養是面向基層音樂市場的，要正確地把握好課程與實踐相結合的方向。解決目前“雙師型”職業院校師資不足，必須打破職業院校長期發展的瓶頸，為高職院校的“雙師型”人才培養提供有利的環境?！半p師型”教師具有較好的理論基礎和實際操作能力，更符合高職音樂教育專業培養應用型人才的要求，因此，積極創建“雙師型”師資隊伍，對進一步優化以及推動高職音樂教育專業的未來發展具有十分重要的實際意義。高職院校音樂教育專業教學應立足于社會需要，結合職業教育自身的特點，探索一條符合高職特色的“雙師型”音樂師資培養模式。

參考文獻：

[1]路平，吳雙，許彩霞.民辦本科高校“雙師雙能型”教師分類評價研究[J].遼寧科技學院學報，2022，24（02）：32-35.

[2]陳敏.高職院校“雙師型”教師認定標準研究[J].船舶職業教育，2022，10（02）：1-3.DOI：10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2022.02.001.

[3]滕罕.多元化人才需求下“雙師型”教師“一三三”培養模式[J].內蒙古煤炭經濟，2021（21）：221-222.DOI：10.13487/j.cnki.imce.021646.

基金項目：本文系高職院?！半p師型”教師在音樂教育專業中的探索與研究——以滁州城市職業學院音樂教育專業為例（項目編號：Azcj2021159）階段性成果之一。

作者簡介：

姓名：潘詩鑫智，出生年月日：1988年8月6日，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽滁州，學歷：本科，職稱：初級，研究方向：音樂聲樂，工作單位：滁州城市職業學院。