基于區域游戲中幼兒數學學習的個別化研究

楊燕奇

摘 要：在幼兒園課程教育中，數學教育屬于比較重要的一部分內容。在教育實施過程中，教師需要簡單地讓孩子們了解數的概念，會進行基礎的分類、排序。同時，通過數學教育，也可以進一步發展孩子們的智力，對于孩子們的成長大有裨益。但是在面對幼兒這一群體而言，教師不能夠采用一些常規化的教學方式，教師要選擇幼兒能夠接受的一些引導方式，才能夠確保教育工作的有序進行。 而就現階段而言，在幼兒教育中，區域游戲是非常常見的一種方式，通過區域游戲工作的開展，讓孩子們能夠以一種更為輕松的方式去完成學習。但是考慮到不同孩子的一些學習狀態和學習能力會存在差異，所以在現階段的區域游戲中組織數學教學活動時，教師需要關注孩子們的個體化差別，讓孩子們可以得到個別化的指導，保證其學習效果。由此，本文就圍繞著基于區域游戲中幼兒數學學習的個別化進行探討。

關鍵詞：區域游戲;幼兒;數學學習;個別化指導

在傳統的教育實施過程中，可能很多教師一般是采用集體教學的方式，讓班級不同孩子能夠接受同樣的知識和內容。但是考慮到很多孩子本身存在明顯的個體差異，如果采用集體教學的方式，可能會導致幼兒的學習需求難以被充分滿足。而在目前的區域游戲中引導幼兒完成數學知識學習時采用個別化學習方式，對于幼兒而言更具有較強的適配性，所以教師可以針對于現階段幼兒的實際情況進行細致的構思，合理采用個別化引導方式，確保教學工作的有序進行。

一、探討在區域游戲中引導幼兒采用個別化數學學習模式的實際優勢

對于不同幼兒而言，他們在面臨不同的知識時，個人表現是會存在一定差異的。在教學實施過程中，如果教師所采用的教學模式沒有較強的差異性，可能會導致很多幼兒的學習狀態會表現會有所差異。如有些孩子可以快速學習，所以其狀態相對活躍，而有些孩子不能夠快速地去完成相關知識的理解，其狀態相對消極。在此情形下，對于幼兒的學習會造成明顯的不利影響。而在引導幼兒進行個別化學習的過程中，教師能夠依據幼兒的個別需求來安排學習活動，幼兒可以根據自己的學習速度去參與的不同的學習活動之中。借助這樣的方式，能夠增強幼兒的適應能力，讓幼兒在教師的指導下逐步去完成相關知識的研究。其次，在采用個別化學習模式之后，教師也能夠針對于集體教學中的一些不足進行合理的補充。比如某些幼兒在集體學習過程中如果無法理解知識，那么還可以參與到一些個別化的學習活動之中，及時查漏補缺。借助這樣的方式，能夠充分滿足不同幼兒的多元化學習需求，保證幼兒的實際學習質量。

二、研討基于幼兒區域游戲中幼兒數學學習的個別化教學指導

在幼兒園區域游戲中組織數學教學活動時，從個別化的視角進行思考，能夠確保目前教學實施模式與幼兒之間的實際匹配度。因此，在具體的教學實施環節中，教師可以根據數學學科的實際特點進行有效的區域游戲設置，確?，F階段教學工作的高質量進行。

（一）給予幼兒選擇，保持輕松狀態

在幼兒園階段組織數學教學活動時，并不意味著教師一定要強硬地對幼兒們提出不同的要求或者是讓孩子們去完成大量的知識攝入。更為重要的是，教師能夠讓孩子們對這一學科有基礎的認知或者是讓孩子們能夠簡單地去完成一些基礎的學科內容練習，發展幼兒的思維。在這一環節中，教師需要給予幼兒們更多的選擇機會，讓孩子們能夠在一種寬松的環境氛圍中去進行學習。比如在現階段的數學區游戲實施過程中，教師可以結合數學學科內容提供不同的學具，然后孩子們可以自由地根據自己的喜好來進行選擇，也可以選擇獨立探索或者是與其他自己喜歡的同伴進行合作。在這一環節中，教師不為幼兒提出特定的要求，而是讓孩子們利用不同的學具去研究數學學科知識。借助這樣的方式，能夠讓孩子們在參與相關活動的過程中獲得更多的自由感，增強幼兒的實際探索興致。比如在組織數學區游戲時，教師為了增強孩子們的實際分類和篩選能力，教師可以為孩子們提供不同顏色的卡片以及不同的筐，然后孩子們可以選擇不同方式來進行分類和篩選，并且將不同顏色的卡片放入不同框中。在這一環節中，幼兒可以自行思考，結合教師所提供的一些不同輔助工具展開細致的研究，以此能夠讓孩子們在活動的過程中有更多實用的收獲。

（二）進行逐步引導，遵循發展規律

在幼兒區域游戲中組織幼兒完成數學個別化學習的過程中，教師應該要考慮到不同幼兒的實際身心發展規律，并且能夠從幼兒的實際認知水平和心理發展水平來進行有效的教學方式調整。比如對于很多而言，他們在認識一項新事物時，可能都是從具體到抽象，所以在學習數學知識時，幼兒也需要一個過程。因此，在現階段的數學區域游戲組織過程中，教師要選擇由淺入深的方式。如對于有些孩子而言，他們面對一些抽象的事物時，可能了解不夠清晰，那么在教學一些基礎數字的過程中，教師可以為幼兒提供一些實際的物品。如教師可以選擇孩子們日常感興趣的一些積木。在搭積木的過程中，教師可以先讓孩子們確定要搭建積木的熟練，然后教師再結合積木內容來為幼兒提供一些卡片，然后讓幼兒能夠結合自己清點輕點的積木和不同的卡片內容進行對應，以此能夠讓幼兒對數的概念有一個基礎的了解。接著教師再為孩子們出示一些不同的數字內容，讓孩子們來判斷數的大小。通過這樣的循序漸進的方式，能夠確保目前的數學區域游戲的設置更加契合孩子們的身心發展特點。并且在這一環節中，如果有些孩子可能沒有辦法快速地去完成某一個階段的學習任務，那么教師可以先讓幼兒能夠嘗試著進入到一些不同的基礎區域中完成不同的練習，以此能夠確保現階段教學活動的高質量進行。

三、結束語

綜上所述，在幼兒數學教學實施過程中，通過區域游戲的設置，能夠進一步降低孩子們的實際學習難度，讓其保持更為放松的狀態。同時，在這一環節中，教師需要根據幼兒的實際情況進行考慮，采用個別化的引導模式，讓孩子們能夠在自己的幫助下全面地完成知識吸收，保證幼兒教學工作的高質量進行。

參考文獻

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