相遇 相識 相知

朱立加

摘 要： “學習故事”是探索通過評價模式促進幼兒教師更科學地觀察和評價幼兒學習品質(zhì)的相關策略。目前，在我園教師專業(yè)發(fā)展中，如何幫助教師真正樹立“大生活觀”，并將其內(nèi)化于心、落實于行為還存在問題。基于此，依托“學習故事”，學習其中的重要理念“兒童并不是一張白紙，而是有能力、有自信的學習者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法賦予每個兒童以力量。因此，在這樣的理念引領下，幫助教師提升專業(yè)認知，從內(nèi)而外地去實踐理念，轉(zhuǎn)變行為。

關鍵詞： 學習故事? 理念 專業(yè)

“學習故事”是一種教育敘事，教師撰寫和再次運用的過程，實際上也就是在用自己獨特的方式開展敘事研究的過程。通過這一過程，教師對幼兒的了解和分析會更加深刻，對教育教學的理解會更加到位，對自身的發(fā)展會更有放心。因此，在幼兒教育的過程中，引導幼兒教師有意識地撰寫“學習故事”，不僅能夠有效提升幼兒教師觀察幼兒的意識和能力，而且也為教師們的專業(yè)成長開創(chuàng)了一條有效的道路，以科研促成長在實踐之中有了載體和平臺。

一、緣起——我們與“學習故事”不期相遇

本學年教研組的研究項目是第三輪“品質(zhì)生活”特色研訓的拓展，力圖在前兩輪研究成果的基礎上聚焦“大生活觀”，拓展項目研究的深度并解決之前發(fā)現(xiàn)的問題。基于上述思考，我們希望借助“學習故事”來解決目前專題研究中的難點問題。

關于“學習故事”與“品質(zhì)生活”關系的問題與困惑：為什么選用“學習故事”為載體開展“品質(zhì)生活”的深入實踐？如何以“學習故事”為載體，開展生活活動中幼兒行為觀察、識別與回應的初步探索？……

·問題分解，由外而內(nèi)

在確定專題研究的主題以及了解教師需求與存在問題后，將問題進行分解，由外延逐步轉(zhuǎn)向核心，并采用預約任務——網(wǎng)絡通知——預備主題——現(xiàn)場教研——成效溝通的方式，以此開展每一次的教研活動。

·問題解決，經(jīng)驗復制

在一個個問題解決的過程中，運用感受、體驗、實踐等方式，積累經(jīng)驗。一個個生動的“學習故事”誕生的過程就是問題解決的過程，教師們用筆說話、用情交流、用心感悟，在活動中觀察，即興分享;在活動后反思，感悟分享;在反思后實踐，心得分享，將學——觀——思——性——悟相結合，大家感悟到其中最有效的、可復制的經(jīng)驗就在于對孩子的“愛”。

二、行動——我們與“學習故事”相識

當看到教研組的教師們第一次撰寫“學習故事”，如許多教師運用以往案例撰寫的經(jīng)驗，從教師的立場出發(fā)，未能體會與反映“學習故事的”核心定義，在理念上仍出現(xiàn)教師高控制與不信任幼兒的問題，在表達上只有觀察部分，缺少識別與回應等。由此，我們針對出現(xiàn)的問題從以下方面進行重點研討，并達成共識。

其一，理清與案例研究的異同。在研討中，著重從識別回應的重點、敘述表達的視角、記錄呈現(xiàn)的立意、參與對象的范圍四方面分析了“學習故事”與“案例研究”的異同，再次強調(diào)幼兒主體、平等視角、客觀紀錄、科學分析、發(fā)現(xiàn)可能等重要觀點。

其二，理清與生活載體的關系。在本專題研究中，“學習故事”作為重要載體，更多引入的是一種理念、一種視角、一種科學的研究方法，以此提升幼兒園生活課程的實施質(zhì)量，促進幼兒生活習慣與能力等方面的提高。因此，“學習故事”并非只能在狹義的學習活動中開展，而是在幼兒在園的一日生活中均可開展，因為幼兒的學習發(fā)生于幼兒園的所有活動中。

其三，案例切入，集體研討——體驗如何開展“學習故事”

在開展研究的初期，與教師們共同研討，達成共識十分重要。 當與教師們在理念上達成共識后，我們確定了分析案例中的行動路徑，即觀察-識別-回應，將其作為所有教師開展研究的行動路徑，鼓勵大家在日常工作中開展行動，在一日生活中開展觀察，捕捉有價值的故事進行記錄，依據(jù)觀察表進行分析與識別，思考回應的可能并在實踐中落實追蹤。

在教研組教師均嘗試開展行動后，我們給予“逐步專業(yè)”的時間與空間，即從愿意堅持一段時間觀察幼兒，嘗試客觀記錄——在觀察與記錄基礎上，嘗試分析識別——在觀察、記錄、識別基礎上，嘗試回應。在逐步推進的過程中，讓每位教師找到目前的發(fā)展點，促進自身專業(yè)螺旋式上升。

三、收獲——我們將繼續(xù)與“學習故事”相知

1.讓“專業(yè)”用另一種方式呈現(xiàn)

以“學習故事”為載體的教研組專題研究雖開展的時間較短，但讓所有的教研組的教師們感受到我們與幼兒的心越走越近，我們正逐漸讓“專業(yè)”走進幼兒在園的每一天、每一刻。

2.讓“專業(yè)”看得見、聽得到

當一個個精彩的“學習故事”呈現(xiàn)于我們眼前，當教師們將這些故事講給幼在這些故事中，我們發(fā)現(xiàn)，看似是幼兒一個不經(jīng)意的舉動、一個可笑的想法、一件不起眼的小事，卻反映了他們對世界的認知與探索、邏輯與創(chuàng)意。在故事中讀懂、尊重、理解、包容、支持幼兒，讓我們的“專業(yè)”看得見、聽得到。

3.讓“專業(yè)”成為一種習慣

教研組的教師們在撰寫“學習故事”中處處流露出研究者的姿態(tài)，他們精心觀察，細心分析、精心回應，從觀察到背后信息的收集與篩選;從幼兒行為的記錄到行為背后幼兒年齡特點、心理特點、家庭背景等綜合分析與識別;從幼兒當下的發(fā)展需要到幼兒今后發(fā)展可能的支持與機會創(chuàng)設。這樣的研究在不斷的“學習故事”開展中逐漸成為習慣，一種自然而然的“專業(yè)”習慣。

讓觀察成為一種習慣，讓思考成為一種自發(fā)，讓行動成為自覺。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范出版社， 2012年

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：首都師范出版社， 2013年

[3]《另一種評價：學習故事》[M]教育科學出版社 2016年