混合教學(xué)模式在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考

孫勤 郭小燕 周慧

限、對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求高等問(wèn)題，該課程的教學(xué)采用了線上線下混合教學(xué)的模式。此方式主要依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)智能終端，結(jié)合課堂講授及小組階段答辯，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。最后，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和思考，提出未來(lái)繼續(xù)改革的目標(biāo)和方向。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);Java程序設(shè)計(jì);教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）15-0168-03

1 引言

Java語(yǔ)言具有與平臺(tái)無(wú)關(guān)、安全穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特性，特別適合于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也已成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最流行最重要的語(yǔ)言之一。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)蓬勃發(fā)展， 使Java及相關(guān)技術(shù)在信息行業(yè)中的地位越來(lái)越突出。在現(xiàn)階段的高等教育過(guò)程中， 《Java程序設(shè)計(jì)》及相關(guān)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)及軟件工程等專(zhuān)業(yè)必不可少的程序設(shè)計(jì)課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)Java及相關(guān)技術(shù)后，可以從事Java網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)和Java游戲開(kāi)發(fā)等熱門(mén)行業(yè)。因此，近幾年大多數(shù)高校將《Java程序設(shè)計(jì)》課程納入計(jì)算機(jī)和軟件工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中。

《Java程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)后續(xù)課程及學(xué)生的就業(yè)的支持強(qiáng)度大，所以學(xué)好本課程尤其重要。現(xiàn)如今，幾乎所有高校的java相關(guān)課程都有知識(shí)點(diǎn)多而學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的編程動(dòng)手能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引入了線上線下混合式教學(xué)模式。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)智能終端觀看課程微視頻進(jìn)行“線上”自主學(xué)習(xí)，在課前自學(xué)課程較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，再結(jié)合“線下”課堂講授、討論、學(xué)做案例等方式進(jìn)行鞏固和提高。實(shí)踐證明，此教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)時(shí)效，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步改進(jìn)和亟待解決的問(wèn)題。

2 線上線下混合教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)（blending learning）就是充分利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化 （即e-leaning）教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)、啟發(fā)和主導(dǎo)的作用，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組答辯、小組間競(jìng)爭(zhēng)和互評(píng)等方式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

混合式學(xué)習(xí)方法不僅是兩種學(xué)習(xí)方式的融合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下的高校教育理念的混合，其中涉及的主要內(nèi)容有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)方式方法和教學(xué)目標(biāo)等。在學(xué)校教學(xué)條件允許的前提下，使用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，可以充分顯現(xiàn)教與學(xué)的高度契合[2]。

3 課程線上線下混合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

3.1開(kāi)課情況

《Java程序設(shè)計(jì)》課程在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)均作為一門(mén)核心的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，時(shí)間在大二第二學(xué)期，授課對(duì)象為大二本科生。此外，本課程還設(shè)有課程設(shè)計(jì)課，后繼課程有《Java高級(jí)應(yīng)用》《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》和《網(wǎng)頁(yè)與WEB程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》等課程。

3.2混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

《Java程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)主要分在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式案例課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐和小組階段答辯四個(gè)階段來(lái)實(shí)施。

3.2.1 課程教學(xué)資源建設(shè)

本課程在線學(xué)習(xí)依托我校在線教育綜合平臺(tái)及與其相關(guān)聯(lián)的移動(dòng)端應(yīng)用“優(yōu)慕課v8”，可讓學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)電腦或者移動(dòng)智能終端進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

按照課程教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)順序及關(guān)聯(lián)關(guān)系，把課程內(nèi)容按照章節(jié)劃分成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，采用微課視頻、文字描述、思維導(dǎo)圖等手段來(lái)呈現(xiàn)課程所有知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)錄制10～20分鐘的微視頻，設(shè)置每個(gè)微視頻的知識(shí)點(diǎn)屬性，做到通過(guò)知識(shí)點(diǎn)即可很快找到相關(guān)微視頻資源。

每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的掌握程度也不盡相同，為了達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自己選擇課程知識(shí)點(diǎn)以構(gòu)成自己獨(dú)特的知識(shí)鏈，這樣每個(gè)同學(xué)會(huì)具有最適合自己的知識(shí)集。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)課程進(jìn)度及自己課程知識(shí)鏈的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整微課鏈，為課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

在已有的我校在線教育綜合平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將本課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合并錄入到教學(xué)管理平臺(tái)中，建設(shè)本門(mén)課程的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，其系統(tǒng)功能如圖1所示。其中學(xué)習(xí)資源模塊包括課程微視頻、教學(xué)課件和案例講解視頻;學(xué)習(xí)反饋模塊包括在線測(cè)試、在線答疑、在線時(shí)間和意見(jiàn)反饋。

3.2.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了達(dá)到“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，本課程采用“線上自學(xué)+線下案例精講+上機(jī)實(shí)踐+小組階段答辯"的混合教學(xué)模式，如圖2所示。在“線上自學(xué)+線下案例精講+上機(jī)實(shí)踐+小組階段答辯”的新混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，利用每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的課程知識(shí)鏈進(jìn)行自主個(gè)性化的學(xué)習(xí);課堂講授前，教師可以通過(guò)課前測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生的意見(jiàn)反饋掌握同學(xué)們對(duì)本次課堂內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解。課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同期進(jìn)行，為了更好地鞏固理論知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)是非常有效的。這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1）以案例教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的實(shí)用性，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 打破以前以教材內(nèi)容順序組織教學(xué)的模式，用實(shí)際案例為主線組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散到案例中，將課程的教學(xué)進(jìn)程分兩個(gè)階段：基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)和案例精講[3]。

線上微視頻教學(xué)資源主要是基礎(chǔ)語(yǔ)法講解，這部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主。教師須事先在在線教育綜合平臺(tái)上錄入學(xué)習(xí)資料并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)有在線測(cè)試，學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后主動(dòng)進(jìn)行在線測(cè)試，并完成較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，整理并記錄不理解的內(nèi)容 ，通過(guò)問(wèn)題反饋等渠道向老師提問(wèn)，等待教師課堂講授或者在線答疑解決問(wèn)題。

線下教學(xué)內(nèi)容主要是案例教學(xué)，以討論為主、師生討論、生生討論和小組階段答辯為主要方式。案例引領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師在講解案例的過(guò)程中引出知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講授。在案例精講的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題并嘗試提出解決方案，此階段教師可為提出優(yōu)秀方案的小組或個(gè)人進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。之后再結(jié)合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和升華。

理論指導(dǎo)與實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)合，教師對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行理論指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和其他小組的評(píng)價(jià)反復(fù)修改方案，形成“做一次是作業(yè)，改三次成專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)模式。

綜合實(shí)踐作業(yè)分散安排演講答辯，與課程內(nèi)容呼應(yīng)，與實(shí)踐階段同步。開(kāi)始的小組演講內(nèi)容少，后面逐步增加，其他小組提問(wèn)、建議，教師糾錯(cuò)或啟發(fā)。

2）混合式個(gè)性化教學(xué)課時(shí)安排

本課程總共64課時(shí)，在線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)在線測(cè)試共使用22課時(shí) ，其余42個(gè)線下課時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。線下全部教學(xué)活動(dòng)在機(jī)房進(jìn)行，以便在教師講授的同時(shí)方便學(xué)生上機(jī)練習(xí)，及時(shí)掌握運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。線下課時(shí)占總學(xué)時(shí)的2/3，在課時(shí)安排上保證了個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)效果。

3）過(guò)程與能力考核為主的考核體系

課程考核分能力考核和過(guò)程考核兩部分，如圖3所示。改變了傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過(guò)程”的考核方式。

過(guò)程考核主要考核學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果及對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，主要包括線上自測(cè)、課堂討論和考核獎(jiǎng)勵(lì)三部分;能力考核主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容掌握程度及學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，包括主要包括隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、綜合作業(yè)成績(jī)和期末考試三部分。

期末總成績(jī)構(gòu)成如下所示：

總成績(jī)=過(guò)程考核×40%+隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)×15%+綜合作業(yè)成績(jī)×15%+期末考試×30%。

在這種混合式教學(xué)模式下， 學(xué)生可以充實(shí)利用線上學(xué)習(xí)資源，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻并加以練習(xí)進(jìn)而減小學(xué)生之間的差距;以案例教學(xué)為主線的線下教學(xué)通過(guò)師生共同分析案例并提出最優(yōu)解決方案來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;分類(lèi)分層的實(shí)驗(yàn)案例可讓處于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中各取所需，各盡所能，讓所有同學(xué)都能體會(huì)到編程帶來(lái)的成就感，逐步提高自己的編程實(shí)踐能力， 避免學(xué)生將大量時(shí)間浪費(fèi)在不適合的題目上[4]。

4 教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及分析

線上教學(xué)資源具有高分辨率、內(nèi)容可反復(fù)觀看、可減少教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，充分利用社會(huì)互動(dòng)價(jià)值等優(yōu)點(diǎn)，但仍然存在以下問(wèn)題：

1）難以確保學(xué)生高質(zhì)量完成課前學(xué)習(xí)

雖然將需要學(xué)生事前課程內(nèi)容都在課本、視頻或網(wǎng)頁(yè)里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也設(shè)置了相應(yīng)的監(jiān)控及測(cè)試手段對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行考核，但由于學(xué)時(shí)有限，教師不能在課堂上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間按進(jìn)行測(cè)試及了解。對(duì)于不能很好地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的學(xué)生，之后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、理解不了等問(wèn)題，更無(wú)法參與之后的小組討論。

2）反轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是巨大挑戰(zhàn)

本課程課堂授課學(xué)時(shí)有限，特別是討論環(huán)節(jié)，將花費(fèi)大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行，因此需要進(jìn)一步改進(jìn)。此外我校教師課程任務(wù)量大，翻轉(zhuǎn)課堂將投入大量的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)難度較高。

5 思考與展望

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生走出課堂，對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參訪。選擇代表性企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生做“活案例研究”，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的員工到課堂分享實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生對(duì)“活案例”進(jìn)行分組競(jìng)賽分析，通過(guò)多輪學(xué)生互評(píng)、教師指導(dǎo)和課堂研討，形成“迭代式報(bào)告”，最終更加有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在學(xué)校就可以具有實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。以后的混合教學(xué)互動(dòng)模式如圖4所示，不再只有教師與學(xué)生兩個(gè)主體。

6 結(jié)束語(yǔ)

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的《Java 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革表明，采用線上線下混合式教學(xué)方式教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量把重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在教學(xué)資源建設(shè)、反轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐三個(gè)方面;對(duì)于學(xué)生來(lái)講，借助移動(dòng)智能終端開(kāi)展線上學(xué)習(xí)有利于學(xué)生利用零碎的課余時(shí)間開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，而課程資源的教學(xué)內(nèi)容短視頻剛好可以讓學(xué)生利用較短時(shí)間完成一個(gè)較為完整的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生采用線上線下混合式教學(xué)方式教學(xué)效果良好。

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【通聯(lián)編輯：王力】