《計算機網絡》課程混合式教學模式影響因素研究

劉耀 周紅靜

摘要：混合式教學是綜合利用線上和線下教學的優點來培養學生的一種新興教學模式，在高校中逐步開展起來。該文從教學主體、課程和教學資源等方面探討了混合式教學模式的主要影響因素，并針對《計算機網絡》課程，分析了影響因素的特征以及它們之間的關系。為混合式教學模式在計算機網絡課程中的實施提供了有益的參考，有利于提升課程的教學質量。

關鍵詞： 混合式教學; 教學模式; 計算機網絡; 影響因素; 教學資源

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）15-0162-00

為應對新一輪的工業科技革命和工程教育中的機遇和挑戰，適應和推動經濟發展，從2017年開始，教育部及各級教育管理部門和各個高校出臺了一系列政策和措施探索新時代工科教育的新模式，開拓教學改革的新路徑、加快工程教育改革創新、培養具有國際競爭力的創新人才[1-2]。為適應“新工科”背景下的人才培養目標，需要開拓新的教學思路、探索先進的教學模式、科學地利用新的技術和手段為教學服務。

移動互聯網、大數據、人工智能等為代表的新技術給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊，在教學資源、教學手段、教學技術等多方面，提供了前所未有的便利，能夠滿足各種環境下的教學需求，混合式教學模式逐步得到了重視。混合式教學不是基于互聯網技術的教學方式對傳統課堂的簡單替代或應用，它需要綜合傳統面對面的課堂教學和在線新技術教學的特點，避免兩者的弱點[3]。混合式教學模式構建了一個全新的開放式的教學生態環境，賦予了教學以新的內容和方式，是未來的發展趨勢。混合式教學模式具有較強的靈活性，提供了個性化的學習內容和學習風格，有利于解決傳統教學模式不足，強調了學習者的自主性，提升了自我管理能力[4]。

1 混合式教學的發展

互聯網在20世紀90年代的興起，使在線學習在教育領域開始得到關注，但這種方式受到網絡軟硬件基礎設施的影響，并且教學資源有限，學習形式單一，缺乏學習的氛圍，容易讓學生產生孤獨和厭倦。隨著Web技術的發展，老師將教學資源發布到各類網絡平臺，學生下載后作為課后的補充，這種方式還只是為了輔助課堂教學，缺乏互動性，教師對學生的自主學習過程和結果都不能完全把握，不能實現更多的教學目標。從2012年開始，世界許多大學通過互聯網建立慕課平臺，實現了高校之間的部分教學課程共享，進一步豐富了教學資源。雖然慕課課程比較完整，但仍然缺乏面對面交流、個性化指導等必要的教學過程。移動互聯網的發展和平板電腦、智能手機等設備的普及，使老師和學生能夠隨時隨地積極便捷地參與教學活動，能夠在技術層面解決傳統在線學習的交互問題。盡管學生開始接受和適應在線學習環境，但傳統面對面的講授在現場感染、教學互動、及時解除疑惑等方面仍然具有不可替代的優勢。混合式教學這種支持和利用傳統和在線學習兩種不同環境優勢的教學新模式逐步開始發展起來。

2 主要影響因素分析

一門采用混合式教學模式的課程是一個多環節的復雜系統，其主體構成要素包括教師、學生、課程和教學資源四個部分。

2.1 教師因素

在時間線上，課前、課中、課后的重要性的分布不再與傳統課堂教學相同，各階段都有其特殊的作用，不是課堂為主，課后為輔的方式，而是根據教學內容和教學目標來確定。混合式教學更加注重課程內容與教授模式和教學資源耦合度，更加強調課程的組織和設計。教師作為教學活動的主體之一，采用混合式教學將會受到以下幾個方面的影響。

2.1.1 混合式教學的接受度

教師是否愿意采用混合式教學模式，首先取決于教師的內在教學理念和教學態度[5]，另外還取決于學校對教師采用混合式教學模式的激勵機制。混合式教學接受度是指教師對混合式教學模式思想上的主觀接納程度和行為上的意向，并且教學接受度越高，教師越愿意開展混合式教學活動[6]。采用混合式教學的課程需要花費更多的精力和時間，除了為教師提供必要技術設備的支撐外，學校需要為教師提供更多的教學資源實施混合式教學，并為教師提供系統化的教學指導。相對于傳統的課程教學，混合式教學需要對課程進行重新設計，教學工作量明顯增加。針對這些轉變，學校的教學管理需要設計合理的激勵措施，提升混合式教學的積極性。例如，設定混合式教學課程的等級、課程工作量的計算、提供課程的經費支撐等。

2.1.2課程組織與設計

混合式教學模式不同于傳統的教學模式，在教學的組織上將進行更多的劃分和設計。如何設計混合式教學的主線，串聯好其他的教學過程，對教師的設計和組織能力提出了更高的要求，并且這種新的教學設計需要通過教學實施不斷修正，使整個教學過程逐步優化和完善。新模式下的計算機網絡課程教案在明確各章節主要內容的教學方式時，既要考慮基礎知識和擴展內容的結合，也要考慮系統化講解的內容和碎片化學習內容的結合，還要考慮理論與實驗的結合。

2.1.3 信息技能

教師在生成、編輯和發布混合式教學課程資源時，需要相關信息技能的支持，如果缺乏相應的技術手段，將使混合式教學的效果大打折扣，使學生失去對課程的興趣。因此，當信息技能的要求遠遠超過教師本身的實際水平，意味著教師要投入精力來提高自己的信息技能。這時，過分的精力投入會影響教師采用混合式教學的意愿，混合式教學的接受度會隨之下降。當教師完成了整個混合式教學課程的開發，需要受到連續的支撐。而如果這種投入在后續的教學中不能減輕對應的工作量，會導致教師放棄這種教學模式。

2.2 學生因素

學生是另一個教學主體，是混合式教學的參與者，在混合式教學模式下具有更強的主動性。主要受其學習興趣、動機和目標等內在驅動因素和學習風格、準備情況和自適應能力等外在因素的影響。

2.2.1內在驅動影響

興趣是學生這個教學主體的內在因素，在教學中扮演著非常重要的角色，被認為是認知和情感過程之間的結合[7]。興趣能夠調動學生主動學習的情感，產生積極的學習行為，促進學生追求學習的目標，從而獲得更好的成績。但學生可能只是對計算機網絡課程部分內容感興趣，例如網絡應用和網絡新技術。如何讓學生保持興趣，給老師也提出了挑戰。

動機也是一種內在驅動因素，能夠影響學習的過程和結果。必須使學生感受到從計算機網絡課程學習中得到的收益，驅使學生采取各種學習行動以達到學習目的。特別在學習遇到困難或挑戰時，增強自己的專注力，他們更有動力實現自己的目標，提升自信心。

2.2.2外在因素影響

學生對于教學采用何種模式能夠接受，從技術角度來看，初始階段包括感知有用性和感知易用性兩方面[8]。隨著學習進程的不斷發展，對混合式教學的接受度會受到環境、主觀準則等因素的干擾。受原有單一課堂的固定學習模式和風格的影響，部分學生可能會對新技術和新方法產生一種排斥的作用。如果這些新技術和新方法，在實際的過程中沒有形成新的學習風格和產生預期的效果，學生則會產生一種抗拒力。混合式教學在整個學習時間線上，特別是課前和課后的要求越來越高，工作量會越來越大，如果學生對此缺乏準備，學習效果就會下降。因此，混合式教學要求學生能夠適應這種學習模式的變化，加強這種學習模式的認知，也是對學生自適應能力培養的一個重要手段。

2.3 課程特征

計算機網絡課程是計算機大類專業的核心課程，具有深厚的理論基礎和寬廣的應用范疇，內容比較抽象和繁雜，涉及很多工程性的內容，對缺乏實踐經驗的學生學習難度大。計算機網絡以因特網作為主要網絡范例介紹，課程內容按照網絡的體系結構和服務模型組織，通過體系架構學習如何構建一個復雜的系統，以每層的服務學習系統各層功能的具體實現。課程內容既有網絡邊緣面向應用的部分，又有網絡核心數據傳輸的部分。在網絡應用層面能夠引起學生的興趣，在網絡底層基礎架構的構建上，則略顯枯燥。同時，課程要讓學生在學習傳統互聯網工作原理和實踐的基礎上，適應網絡技術迅猛的發展，為掌握未來網絡技術打下良好的基礎。

課程實驗的主要目標除了對基礎理論的驗證外，更側重于對計算機網絡工作原理的分析，提高網絡設計、網絡管理和應用的能力。計算機網絡的實驗部分是多樣化的，由于計算機網絡硬件設備比較昂貴，難以大規模建立計算機網絡實驗室，目前主要以虛擬仿真平臺和軟件模擬實驗為主。實驗的核心部分是網絡體系結構中各層次網絡協議的分析，通過掌握協議的細節，更好地理解計算機網絡的工作步驟和協議設計原理。常用網絡工具軟件及命令的使用、基本網絡設備的配置和管理等實驗，能夠幫助學生使用和調試計算機和網絡設備的基本網絡功能，有效地檢測和處理日常的網絡故障等。在應用層還會設計基本的網絡應用開發，從拓展的角度選取學生感興趣的網絡應用作為實驗內容。

2.4 教學資源

混合式教學模式的實施離不開優質教學資源的支撐，對每一個知識點，應盡力選取最合適的資源講解。現在主要的教學資源有多種形式，例如慕課、SPOC（Small Private Online Course）、微課以及其他教學平臺提供的各類形式的資源等。

慕課和SPOC具有傳統教學的環節，都屬于一種系統化的學習，但整個課程學習過程相對傳統教學比較自由，比較適合課程內容的預習和拓展學習，學生可以選擇精力充沛時學習，有利于提高學習效率。SPOC結合了線上和線下的方式，提高了慕課的互動特征，考核的過程與方式呈現多樣化，但SPOC基本采用收費模式，提高了學習成本。微課的特點是內容少、時間短，學習任務的壓力相對較小。主要針對個別知識點進行講解，有利于利用碎片化的時間學習和鞏固知識點。相對于其他計算機專業課程而言，目前主流的計算機網絡教材配套的微課資源比較缺乏。因此，任課教師需要積極開發并使用。比如，像Kahoot這樣的平臺提供了教學游戲模式，比較適合在章節階段性學習完成后使用。這種游戲形式給學生的印象深刻，吸引了學生做題的興趣。

2.5 影響因素之間的關系

理解四個主要影響因素之間的關系，將有助于混合式教學的實施。如圖1所示，教學主體中的教師和學生要相互適應，并在雙方溝通的基礎上適當調整。教師對課程有基準的教學目標，而學生根據自己的要求設定學習目標。雖然教師和學生對于教學資源的熟悉程度和偏好不同，但在課程的設計中，教師要根據內容，匹配最合適的教學資源呈現。

3 結論

伴隨著信息技術的發展，各種教學平臺和優質教學資源能夠便利地使用，混合式教學逐步成為大學中流行的教學模式。分析和掌握混合式教學模式各個主導因素的特點，使之符合計算機網絡課程的教學特點，有利于教師針對教學目標進行教學設計和教學組織，從而有效地在課前、課堂和課后多個學習時空中充分發揮出資源利用的效能。在完成基本課程教學目標的基礎上，有利于進一步提升學生自我學習和探索的能力。

參考文獻：

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[2] 關于《中國教育現代化2035》[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201902/t20190223 _370857.html.

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[8] Davis F D.A technology acceptance model for empirically testing new end-user information systems：theory and results[D]. Massachusetts Institute of Technology， Sloan School of Management， 1985.

【通聯編輯：唐一東】